Analisis Neuropsicologico

INTRODUCCION

En este trabajo final se presentaran los objetivos y los métodos del análisis neuropsicológico de los Problemas en el aprendizaje escolar desde la aproximación histórico-cultural. Se identifica La unidad del análisis neuropsicológico, se ubica el nivel neuropsicológico dentro de la Actividad del aprendizaje escolar y se presenta la clasificación contemporánea de los Mecanismos neuropsicológicos. Se propone la realización del análisis de los problemas En el aprendizaje escolar con ayuda de las acciones escolares, para lo cual se establece el esquema de realización de la evaluación y el diagnóstico neuropsicológico.

Actualmente, la neuropsicología infantil se encuentra en un momento crucial de su

Formación. Cada vez son más los investigadores y especialistas que se interesan por la aplicación de los conocimientos neuropsicológicos para el análisis de casos de problemas en el aprendizaje escolar. Si en las etapas iníciales del surgimiento de la neuropsicología infantil los estudios básicamente se realizaban con niños con daño cerebral comprobado, cuya cantidad, evidentemente es reducida, ahora la atención principal se dirige a aquellos niños que presentan problemas comportamentales o cognoscitivos sin trastornos neurológicos comprobados (Akhutina, 1997; Quintanar y Solovieva, 2000).

De acuerdo a la propuesta de Luria (1973), el análisis neuropsicológico se lleva a cabo a través de una unidad particular, a la cual Luria denominó “factor neuropsicológico” (Tsvetkova, 2002).

Con este término se entiende el resultado del trabajo de una zona o de un conjunto de zonas cerebrales (Mikadze y Korsakova, 1994).

A los factores también se les puede entender como eslabones del sistema funcional complejo, el cual subyace a una u otra acción que realiza el sujeto. Así, el objetivo del análisis neuropsicológico es valorar el estado funcional de estos factores, como eslabones de los elementos que garantizan la ejecución de las acciones escolares.

DESARROLLO

En este análisis es considerar al proceso de aprendizaje escolar como un sistema de acciones que realiza el niño. En otras palabras, el aprendizaje se debe considerar como la actividad del niño, en la cual el neuropsicólogo debe valorar el nivel neuropsicológico, al cual originalmente Luria (2000) se refería como el nivel psicofisiológico de la actividad humana. Desde este punto de vista, el objeto de análisis del neuropsicólogo no sería la memoria o la atención del niño, como funciones independientes, sino las acciones escolares básicas de lectura, escritura y cálculo. Desde el punto de vista de la localización dinámica y sistémica de las funciones psicológicas (Vigotsky, 1991), las acciones escolares no pueden ser el resultado del trabajo de alguna zona cerebral particular, sino de diversas zonas territorialmente lejanas que participan en su realización, lo cual se ha demostrado en múltiples estudios con pacientes adultos (Luria, 1947, 1969; Luria y Xomskaya, 1979; Tsvetkova, 1996, etc.) y niños (Simernitskaya, 1985; Akhutina, 2001; Stiles y Thal, 1993, etc.).

El diagnóstico que se establece a partir del análisis neuropsicológico de las acciones escolares debe descubrir las causas de las dificultades que presenta el alumno durante el proceso de aprendizaje, por lo tanto, este diagnóstico se debe diferenciar del diagnóstico tradicional (“déficit de atención”, “disgrafía”, “dislexia” y “discalculia”). Todos estos términos solamente se refieren a dificultades o síntomas negativos en el desempeño del niño, pero no descubren las causas neuropsicológicas que se encuentran detrás de dichas dificultades. Desde el punto de vista psicológico, en la actividad escolar es posible diferenciar niveles específicos de análisis (Leontiev, 2000): actividad, acción, operación y mecanismos psicofisiológicos. La acción es el proceso más elemental de la actividad, cuyo motivo coincide con el de la actividad y se dirige a un objetivo conciente. Por ejemplo, la acción de solución de un problema aritmético dentro de la actividad de aprendizaje escolar. La operación es parte de la acción que no se refleja en la conciencia. Es posible definirla como el elemento técnico de la acción. Por ejemplo, para escribir es necesario encontrar una imagen gráfica para cada sonido, ubicarse en el espacio de la hoja, relacionar las imágenes en secuencias y verificar la ejecución. En diversas etapas del aprendizaje, cada una de estas operaciones se refleja en la conciencia del niño, es decir, representa acciones, mientras que en los adultos estos mismos procesos constituyen operaciones semiconscientes y automatizadas (Galperin, 1998; Talizina, 1984).

Además, en la actividad se puede identificar el nivel de los mecanismos

Neuropsicológicos que se relacionan con el funcionamiento cerebral. Actualmente, los

Revista Internacional del Magisterio, 2005, 15: 26-30

Autores hablan de los factores corticales y subcorticales (Xomskaya, 1999). La tabla 1

Muestra los factores neuropsicológicos que más frecuentemente se mencionan en la

Literatura.

Se debe señalar que entre estos factores cerebrales es posible identificar a aquellos que forman síndromes que se acompañan con trastornos neurológicos y los que afectan de manera más directa a la realización exitosa de la actividad escolar; en otras palabras, los que tienen mayor “salida” a nivel de la actividad psicológica del niño. Con los factores del primer grupo se relacionan los factores cerebrales generales, de interacción hemisférica y motor. Estos factores básicamente se alteran en los casos de enfermedades

y daño orgánico. Con los factores del segundo grupo se relacionan el oído fonemático, cinestésico, retención auditiva y visual, melodía cinética, dinámico, programación y control, percepción global y percepción analítica. En este caso se trata de factores específico-modales, amodales e intrahemisféricos. Estos factores pueden mostrar un desarrollo positivo o negativo,

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