Bases Psicologicas

El presente ensayo tiene la finalidad de exponer la influencia de las teoríaspsicoeducativas en la creación de la reforma curricular en educación básica actualen México, el contraste con la reforma curricular anterior, así como el contrastecon las tendencias internacionales y finalmente la justificación de la inclusión delos enfoques curriculares adoptados y su visión de aprendizaje, así como de losresultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas en lareforma.En México se han realizado cuatro reformas educativas generales (en losregímenes de López Mateos, de Echeverría, de De la Madrid y de Salinas deGortari), además de una enorme cantidad de otras reformas parciales en Planes yProgramas de Estudio, y en todos los niveles de escolaridad (desde preescolar hasta el posgrado). Como todos, el actual gobierno también ha propuestoreformas al sistema de educación pública; planteando en el Plan Nacional deDesarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial deEducación 2007-2012 (Prosedu), entre los que encontramos elevar la calidadeducativa.Las reformas iniciaron en la educación preescolar (2004) y a la educaciónsecundaria (2006), el perfil de egreso de la educación básica elaborado en 2006 ylas competencias para la vida; así como el plan y los programas de estudio delnivel de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el diseño de la reformacurricular de la educación primaria, actualmente en curso. Un aspecto relevanteque consideraron para este proceso, fue la necesidad de articular la educaciónprimaria con los niveles de educación preescolar y la educación secundaria y por atanto , favorecer el desarrollo de competencias durante la educación básica.Para lograr la articulación curricular, en el Plan y los programas de estudiode educación primaria 2009, se definieron los campos formativos y las asignaturasque conformarían el mapa curricular de la educación básica, con la finalidad decumplir los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma.

Pero ¿Qué teorías psicoeducativas sustentan la reforma curricular? o ¿enqué conceptos, principios, autores o modelos educativos se basa la reforma?;teniendo así que la RIEB, considera teorías psicológicas como son: Teoríainstruccional, aprendizaje por descubrimiento, de Bruner, teoría del aprendizajeSignificativo de Ausubel, teoría humanista de Maslow, teoría genética oconstructivista de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky.Con lo anterior habría que preguntarnos¿Cómo estás teorías se hantrasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodos o formas deenseñanza-aprendizaje y evaluación en el aula?, como sabemos la RIEB adopta elEnfoque por Competencias o Enfoque Socioformativo Complejo, para ayudar a laconstrucción de un Proyecto Ético de Vida a partir de la articulación de laeducación con los procesos sociales, económicos, políticos, culturales y laimplementación de estrategias contextualizadas a los intereses, autorrealización yvinculación laboral de los individuos (Tobòn, 2004).Respecto a los metódos de enseñanza- aprendizaje se debe de tomar en cuentaal estudiante como centro y sus procesos de aprendizaje considerando ladiversidad para generar un ambiente que acerque a los estudiantes y docentes aun aprendizaje significativo (SEP, 2011). Además se plantea la necesidad deplanificar para potenciar el aprendizaje, la generación de ambientes deaprendizaje, promover el trabajo colaborativo y el uso de materiales educativos.Encuanto a la evaluación plantea el uso de evidencias, la retroalimentación, lasevaluaciones diagnósticas que ayudan a conocer los saberes previos, lasformativas en el proceso de ver los avances y las sumativas (primaria ysecundaria) que son de acreditación, además están la autoevaluación,coevaluación y heteroevaluación.El contraste con la reforma anterior son los rasgos centrales del plan

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