CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO SEGÚN PIAGET

Del Pensamiento Preoperatorio al Pensamiento Operatorio Concreto

Génesis de las estructuras lógicas elementales

Lic. Gabriela Schiavello

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO

PREOPERATORIO SEGÚN PIAGET

Incapaz de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma acción.

IRREVERSIBLE

Selecciona y atiendo preferentemente a un sólo aspecto de la realidad, no siendo el niño capaz de coordinar diferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de un objeto determinado

EGOCENTRICO

Tendencia espontánea de los niños de percibir por visiones globales y Por esquemas subjetivos, de encontrar analogías entre objetivos y sucesos sin que haya habido un análisis previo. Razonamiento no deductivo que pasa intuitivamente de una premisa a la conclusión.

SINCRETICO

Es el fenómeno según el cual el niño es incapaz de hacer de un relato o de una explicación un todo coherente y tiene, por el contrario, la tendencia a pulverizar el todo en una serie de afirmaciones fragmentarias e incoherentes

YUXTAPUESTO

Conservación de sustancia

CONSERVACIÓN (SUSTANCIA, PESO Y VOLUMEN)

EVOLUCIÓN DE LA CONSERVACIÓN (Piaget e Inhelder, 1941):

1) Primera etapa: no conservadores. Cuando se realiza alguna transformación perceptiva

sobre uno de los objetos y el niño piensa que la relación cuantitativa que existía entre

ellos ha cambiado.

2) Segunda etapa: intermedia. Unas veces conservan y otras no, dependiendo de lo

llamativa que sea la transformación desde el punto de vista perceptivo. Si la

transformación perceptiva es pequeña dan respuestas de conservación, si es grande y

llamativa dan respuesta no conservadoras. Retorno empírico

3) Tercera etapa: conservadores. Comprenden que la relación cuantitativa entre los objetos

no varía independientemente de todas las transformaciones perceptivas que se realice

sobre ellos. Dan tres tipos de argumentos o justificaciones de la conservación:

a) Reversibilidad inversa: es la misma cantidad porque si volviéramos a la situación inicial

se comprobaría que hay lo mismo.

b) Compensación de dimensiones o Reversibilidad recíproca: un objeto puede ser más

largo pero también es más delgado, por tanto hay la misma cantidad.

c) Identidad de la sustancia: sólo ha cambiado la forma, pero no se ha quitado ni añadido

nada, por lo tanto la cantidad es la misma.

REQUISITOS: comprender que las relaciones cuantitativas existentes entre dos objetos

permanecen invariables, es decir, se conservan a pesar de que se produzcan

deformaciones perceptivas irrelevantes en uno de ellos, esto es, cualquier

transformación que no implique adición o sustracción.

CLASIFICACION

EVOLUCIÓN DE LAS CLASIFICACIONES (Piaget e Inhelder, 1963):

1) Primera etapa: colecciones figurales. Organiza los objetos guiándose por criterios

figurales, que pueden cambiar a lo largo de la clasificación. No domina la comprensión

(identificación del conjunto de características comunes de una clase) y la extensión

(saber identificar todos los objetos que pertenecen a la clase) de una clase lógica.

2) Segunda etapa: colecciones no figurales. Se logra coordinar los aspectos de

comprensión y extensión de una clase, pero falta el dominio de la inclusión de clases. Lo

característico es la dificultad para cambiar de criterio y la incapacidad para entender las

relaciones jerárquicas de inclusión entre clases.

3) Tercera etapa: inclusión de clases. Comprenden la inclusión de clases y dominan los

cuantificadores.

REQUISITOS:

1) Comprender que un objeto no puede ser miembro de dos clases opuestas.

2) Elaborar un criterio de clase y entender que los miembros de una clase son semejantes

en algo.

3) Saber que una clase se puede describir enumerando todos los elementos que la

componen

4) Entender la inclusión de clase, es decir, comprender cómo se relacionan los distintos

niveles superordenados y supraordenados de una jerarquía.

SERIACION

EVOLUCIÓN DE LA SERIACIÓN (Inhelder Y Piaget, 1959):

1) Primera etapa. Los niños/as sólo son capaces de hacer grupos de dos o tres varillas

ordenadas entre sí, pero no llegan a construir la serie.

2) Segunda etapa. Son capaces de construir la serie mediante un procedimiento de tanteo,

por ensayo y error. No existe dominio de la reversibilidad y la transitividad: si se les pide

que coloquen una nueva varilla, prefieren volver a empezar toda la serie, o comparan la

nueva varilla con todas las anteriores. Además la ordenación se realiza en una sola

dirección, es decir, toman un

...