CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS DE LA PSICOLOGÍA DE APRENDIZAJE

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INSTITUTO PEDAGÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE TOLUCA

IPYEST

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

MATERIA: CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS DE LA PSICOLOGÍA DE APRENDIZAJE

PROFESOR: HÉCTOR SALGO VARÓN

LA ENSEÑANZA NO TIENE LIMITES

MARÍA ELIZABETH MORALES CASTREJÓN

JULIO 2019

LA ENSEÑANZA NO TIENE LIMITES

El aula ya sea presencial o virtual es considerado como un espacio cultural en el que se puede crear un contexto propicio para enseñar y aprender, construido por los participantes como los alumnos y los docentes a través del discurso

El análisis del uso de estrategias discursivas1 en el aula ha hecho contribuciones importantes en la investigación y en la práctica educativa. Un gran número de estudios ha revelado como la gente se compromete en el uso de estrategias discursivas y semióticas2 como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje (Sinclair y Coulthard, 1975).

Una clase como género discursivo con una intención didáctica, dependiendo de la concepción que yo tengo de la enseñanza y del aprendizaje, sin dejar a un lado las necesidades del grupo y del contexto de la institución en la cual laboro diariamente.

Existen dos estrategias discursivas:

a. Dirigidas a cómo organizar el discurso

b. Dirigidas a clarificar los contenidos

Cuando los docentes hacemos preguntas que los alumnos no pueden contestar de inmediato emplean la estrategia de “obtención mediante pistas” que consiste en “conseguir” de los alumnos participaciones o respuestas por vía indirecta mediante pistas visuales, no verbales o verbales, las pistas pueden ser dadas por los docentes de una forma estratégica. (Díaz Barriga y Hernández, 2010)

Yo debo plantear la necesidad de conseguir diversas intenciones pedagógicas comunicativas, ya que con ello tengo que implicar a que mis alumnos en las explicaciones puedan estimular su interés para poder participar de una manera más activa y profunda en el proceso de adquisición de los conocimientos de los temas de la clase. Castellá (2007) distinguen dos grupos de estrategias discursivas:

a. Las que permiten adecuar el discurso a los estudiantes

b. las que permiten establecer un diálogo con los estudiantes.

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Las estrategias pueden ser consideradas con todo derecho como procedimientos de carácter heurístico3 y flexible.

El enseñante actúa como guía y provoca situaciones de participación guiada con los alumnos. En la situación de enseñanza ocurren 3 fases en el tránsito entre el desconocimiento del procedimiento por parte del aprendiz, hasta su uso autónomo y autorregulado, dichas fases son:

1. Presentación de la estrategia: exposición, modelamiento y ejecución del procedimiento por parte del enseñante.
2. Práctica guiada: ejecución de la estrategia por parte del aprendiz y guiada por el enseñante.
3. Práctica independiente: ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz sin el apoyo externo del enseñante.

En la fase inicial, es aproximar didácticamente las estrategias a los alumnos por medio de situaciones donde se desarrolle la comprensión básica.

En la fase de práctica guiada, el aprendiz toma un mayor protagonismo en el proceso, dado que enfrenta a situaciones seleccionadas.

En la fase de práctica independiente la actividad estratégica de los aprendices será significativamente mayor y los apoyos del enseñante serán menores.

La tarea del enseñante consiste en ayudar a que el alumno logre la construcción del procedimiento estratégico que le propone tras proporcionarle un contexto de apoyo.

Identificar técnicas concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje que pueden utilizarse en forma combinada, siguiendo la metodología básica descrita:

• La explicación directa
• El modelamiento cognitivo
• La interrogación cognitiva
• El análisis y la discusión metacognitiva
• El análisis de casos de pensamiento
• La ejercitación[pic 3]
• Las actividades de aprendizaje cooperativo y de tutoría entre iguales

La cuestión es que el mundo académico esta altamente compartimentado y tengo la sensación de que toda esa moda de la transdisciplinariedad, la interdisciplinariedad y cosas por el estilo no hace otra cosa que abrir nuevos compartimentos, como si no fuera suficiente con los que ya tenemos. La cuestión es que, desde el punto de vista de la imagen dogmática del pensamiento el académico no es un escritor, el lector académico es el que siempre tiene ganas de leer, pero que nunca tiene tiempo para leer, simplemente porque no se puede llamar “leer” a ese deslizarse apresuradamente por los textos obligatorios desde el punto de vista de la apropiación (Larrosa, 2003).

Piaget menciona que el niño es un precursor del adulto pues estudia el pensamiento infantil y el desarrollo de cómo comprender el pensamiento de un adulto se entiende que él define la continuidad funcional dentro de la evolución y la asimilación se entiende como la integración de ciertos elementos exteriores que son estructuras de evolución de un organismo en este caso tomamos como referencia a la escuela, nosotros como docentes (Delval, J. 2000).

Stenhouse afirma que yo como docente o bien soy una experta o bien debo ser un aprendiz junto con mis alumnos, yo no puedo ser una experta debido a la propia naturaleza de las cosas. Implica investigar mediante métodos, investigaciones o estrategias. (Elliot, J. 2000)

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