CUALES SON LAS ESTRATEGIAS PARA EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
Enviado por florcita27 • 30 de Septiembre de 2018 • Síntesis • 1.129 Palabras (5 Páginas) • 170 Visitas
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA EL DIAGNÓSTICO I |
SEMINARIO TALLER – TRABAJO PRÁCTICO Nº 1. |
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Flora |
01/01/2018 |
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- Realiza un cuadro comparativo con los principales conceptos acerca de problemas de aprendizaje y diagnóstico psicopedagógico según los siguientes autores: Sara Pain, Silvia Schelemenson, Alicia Fernandez, Liliana Gonzalez, Gustavo Granovsky y Evelyn Levy.
Sala Pain | Silvia Schlemeson | Alicia Fernández | Liliana González | Gustavo Granovsky | Evelyn Levy | |
Problemas de aprendizaje | Según Sara Pain podemos considerar al problema de aprendizaje como un síntoma, en el sentido de que no aprender no configura un cuadro permanente sino que ingresa a una constelación peculiar de comportamientos en los cuales se destaca como signo de descompensación. Para evaluar el síntoma es necesario entenderlo como un estado particular del sistema, que para equilibrarse, ha necesitado adoptar ese tipo de comportamiento, que merecería un nombre positivo, pero que caracterizamos como no-aprendizaje. Los factores fundamentales que deben tenerse en cuenta en el diagnóstico de un problema de aprendizaje son:
| La autora establece como problema de aprendizaje a aquellas restricciones, fracturas e inhibiciones que presentan los niños en su producción simbólica, perturbaciones significativas en el dominio de una o todas las áreas del conocimiento. Pérdida de la curiosidad y el deseo de incorporar lo novedoso. | El autor no habla de problemas de aprendizaje. Sí, de "Dificultades funcionales" o déficit funcional del sujeto en cuanto a sus facultades para realizar determinada tarea, teniendo en cuenta sus recursos, los errores que comete y los mecanismos que posee para corregirlos. Para Taylos y Fletcher (citados por el autor) las dificultades no deben limitarse al funcionamiento cognitivo, sino que se deben considerar los factores ambientales e históricos, así como las variables genéticas y las biológicas. Para la neuropsicología en la clínica infantil, estas dificultades funcionales se agrupan en: 1) Los que con un desarrollo normal, sufren un accidente patológico que deja secuelas. 2) Los que padecen deficiencia mental, autismo (en lo cognitivo) y parálisis cerebral (en lo motor o sensorial) 3) Los que sin patologías, padecen trastornos del desarrollo de áreas específicas, como el lenguaje, la lectura, escritura, cálculo, psicomotricidad, etc. | La autora no habla de problema de aprendizaje. Todo el texto menciona "Dificultades de aprendizaje" y la importancia de interpelarnos como psicopedagogos en el significado de:
Ya que cada disciplina interviniente en la producción diagnóstica, le dará su impronta. Si entendemos el "Aprendizaje" como un proceso de construcción subjetiva, organización neurofuncional en un ámbito social, podremos definir: "Dificultades de aprendizaje" a la falla en algún momento de éste proceso. | ||
Diagnóstico | El diagnóstico es siempre una hipótesis y cada momento de la relación con el sujeto, nos permitirá ajustarla. Es un proceso abierto y revisable donde se trabaja interdisciplinariamente, donde nuestro que hacer nos exige un encuentro con varias disciplinas, ya que ninguna teoría por sí sola puede responder a tan compleja realidad, que es el aprender. Forma parte del primer momento en el cual el psicopedagogo debe posicionarse frente al motivo de consulta y a la demanda explicita. Momento en el que se instala la transferencia y se formula la hipótesis diagnóstica. El objetivo principal es el diagnóstico del síntoma, y este constituye el eje central del análisis. Modo de llevar a cabo el diagnóstico:
Diagnosticar el no-aprender como síntoma consiste en encontrar su funcionalidad. | El diagnóstico psicopedagógico es un proceso de investigación en el que se intenta encontrar el sentido histórico subjetivo (conocer la naturaleza) de los problemas de aprendizaje de un niño determinando (enfermedad) a través del análisis de sus dificultades escolares (síntomas y signos) Estableciendo una relación significativa entre las perturbaciones en la producción simbólica y los antecedentes históricos-libidinales que le dieron origen. Para descubrir las particularidades de la producción simbólica, caracterizar la historia libidinal que dio origen a la perturbación, orientar a los padres, docentes para orientar a ese niño y/o derivar el caso. Aspecto metodológico del diagnóstico:
-Gráficos. -CAT.
| Desde su mirada neuropsicológica, plantea fundamentalmente la utilización de pruebas estandarizadas (Test) para evaluar los procesos cognitivos y la función cerebral del niño. Poniendo el acento sobre el profesional actuante; la tarea de no sólo interpretar los valores numéricos, sino tener la habilidad para interpretar el proceso llevado a cabo por el paciente. Para formular un diagnóstico desde la neuropsicología se deben tener en cuenta: la maduración cerebral y el desarrollo de las habilidades en relación a la edad del sujeto. Es tarea esencial del examinador, definir en qué nivel del Sistema Nervioso se produjo el déficit: -las funciones previamente adquiridas. -las que están en curso de adquisición. -las que se han de desarrollar en el futuro. | Proceso que supone una operación específica de mirada y escucha, que no deben agotarse, sin pasos previamente determinados. La utilización de Test no debe ser determinante en sus resultados, las respuestas erróneas a ellos deben ser tomadas como una producción representativa del Sujeto. La modalidad del diagnóstico estará dada por la posición del psicopedagogo, respecto a las particularidades de las disciplinas aportantes que lo determinen. |
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