CULTURA ESCOLAR

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MÓDULO 3. INSTITUCIONES Y FORMACIÓN DEL SUJETO

UNIDAD 3. SISTEMA EDUCATIVO E INSTITUCIONES ESCOLARES: POLÍTICA,

GESTIÓN Y REFORMA EDUCATIVA.

ACTIVIDAD 2. CULTURA ESCOLAR.

Contenido

INTRODUCCIÓN:        2

IDEAS CENTRALES:        2

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA CULTURA ESCOLAR PARA GENERAR CAMBIOS EN LA ESCUELA?        2

¿CUÁLES SON LAS RAZONES DE QUE LA CULTURA ESCOLAR SE RESISTA AL CAMBIO?        3

¿CÓMO SE PUEDE GENERAR CAMBIOS EN LA CULTURA ESCOLAR?        4

¿QUÉ SE ENTIENDE POR RECONSTRUCCIÓN CULTURAL DEL CAMBIO?        5

CONCLUSIONES:        6

FUENTES:        6

INTRODUCCIÓN:

Partiendo del documento: Bolívar, A. (1996). Cultura escolar y cambio curricular. Pondremos sobre la mesa el tema La Cultura Escolar, su importancia y estrategias en la generación de cambios en los centros educativos, la resistencia que tiene al cambio y su reconstrucción. Con el fin de comprender la relación entre la cultura escolar y el cambio curricular.

IDEAS CENTRALES:

Elabora un documento con las ideas centrales del texto leído. Apóyate en las siguientes preguntas:

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA CULTURA ESCOLAR PARA GENERAR CAMBIOS EN LA ESCUELA?

Es importante ya que al dirigir la renovación didáctica solo a los métodos o contenidos, es decir a las competencias de los alumnos de una manera individualista, deja a tras la función del  centro escolar; cuando estas innovaciones didácticas abarcan ambas perspectivas – individualista y colectiva-es que se puede introducirlas en el centro escolar como unidad básica del cambio y así con esto generar una cultura en la escuela congruente con los cambios curriculares propuestos o, al menos, haberla tenido en cuenta ya que la cultura del centro escolar, como contexto social de trabajo, es vital para el éxito o fracaso, presencia o ausencia, del cambio curricular.  De esta manera podemos comprender que la innovación es un asunto cultural (asunción y construcción de nuevos significados), al tiempo que reconocer la necesidad de un cierto contexto ecológico propicio al cambio (Eisner, 1988), o -si no existe- al menos incidir en crear condiciones para que se desarrolle.

¿CUÁLES SON LAS RAZONES DE QUE LA CULTURA ESCOLAR SE RESISTA AL CAMBIO?

Son distintas las razones por las que la cultura escolar se resiste al cambio, a continuación enlistare algunas de ellas,

• La principal es por el papel de conformidad y seguridad que ésta aporta al grupo.
• Cuando se pretende generar el cambio desde un mandato externo ya que el cambio para que suponga una mejora debe generarse desde dentro debido a que la institucionalización de innovaciones es dependiente del grado de congruencia/disonancia con la cultura escolar existente.
• Otra situación que va a redefinir o resistir, en cualquier caso reconstruir los cambios propuestos son  las relaciones recíprocas entre cultura profesional, estructura organizativa escolar y la implementación del cambio educativo, de estos elemento el profesorado se constituye en la "llave en el proceso de cambio educativo, dependiendo de cómo la innovación es interpretada e implementada por el profesor" (Hargreaves et al., 1992b: 5). Es decir,  las actitudes, asunciones y creencias del profesor  tome hacia la innovación curricular propuesta.
• Si estas propuestas de cambio son objeto de imposición y no se posibilitan las condiciones y contextos para que pueda tener lugar los factores asociados a su efectiva realización como lo son el compromiso, la iniciativa, la implicación, entre otras.
• Cuando se toma primariamente como objetivo del cambio organizativo los cambios a nivel de estructura burocrática o formal y no las imágenes, valores y significados compartidos en el modo de trabajar.

¿CÓMO SE PUEDE GENERAR CAMBIOS EN LA CULTURA ESCOLAR?

Debemos entender que el cambio curricular es complejo, este no puede ser adaptado a las pretensiones de agentes externos o los usuarios, es en  los centros escolares que son espacios institucionales de mediación en donde se configuran los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y profesores, es por eso que cualquier reforma educativa tendrá que ser reconstruida por el centro escolar de acuerdo con sus prioridades; al tiempo que ir creando condiciones internas y externas para provocar un desarrollo organizativo o institucional de los centros escolares, como bien lo explica Fullan (1993: 49), "cambiar las estructuras formales no es lo mismo que cambiar las normas, hábitos, habilidades y creencias".

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