Clasificacion De Los Test

Clasificación general

La mayor clasificación de los test se da en dos grandes vertientes:

Test Psicométricos: que básicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o proceso psicológico (inteligencia, memoria, atención, funcionamiento cognitivo, daño cerebral, comprensión verbal, etc.), y se dirigen a actividades de evaluación y selección, como también al diagnóstico clínico, su organización, administración, corrección e interpretación suele estar más estandarizada y objetivizada

Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinámica de la Psicología, parten de una hipótesis menos estructurada que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada persona para así presumir rasgos de su personalidad, la actividad proyectiva puede ser gráfica (Bender, DFH Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (TAT, Symonds, CAT, Rorschach), su uso suele ser más en el ámbito clínico, forense e infantil.

Clasificación por niveles

Tradicionalmente el uso de los test está reservado para los psicólogos, y la mayoría de las legislaciones nacionales e internacionales con respecto al ejercicio de la Psicología lo contemplan de esta manera, no obstante existe una clasificación dirigida a regular este particular:

Test de Nivel I: pueden ser aplicados, corregidos y administrados por profesionales no psicólogos luego del entrenamiento debido por parte de un psicólogo (educadores, psicopedagogos, médicos, etc.), quizás el exponente más obvio de los Test Nivel I son las pruebas y exámenes de evaluación de conocimientos y de selección e ingreso a instituciones educativas.

Test de Nivel II: pueden ser aplicados por profesionales no psicólogos pero su corrección e interpretación debe ser realizada por un psicólogo, como por ejemplo los dibujos de la figura humana, de la familia que realizan los niños en su cotidianidad dentro de la escuela.

Test de Nivel III: son de la exclusiva administración, corrección e interpretación de un psicólogo capacitado, suelen ser los test más relevantes y complejos de su área así cómo los de más difícil interpretación y análisis, entre ellos se encuentran las Escalas de Wechsler (WAIS, WISC y WIPSI), el Test de Bender, el MMPI 2 y A, el T.A.T., el Rorschach y las baterías neuropsicologías (Luria, Halstead-Reitan, K-ABC, etc.)

CLASIFICACION DE LOS TESTS DE ACUERDO AL ASPECTO CONDUCTUAL QUE MIDEN:

1.- Inteligencia.

2.- Personalidad.

3.- Intereses y aptitudes.

CLASIFICACIÓN DE LOS TESTS SEGUN EL METODO QUE UTILIZAN:

1.- Directos

2.- Proyectivos.

CLASIFICACIÓN DE LOS TESTS SEGUN LA EDAD DE APLICACIÓN:

1.- Infantiles

2.- Adolescentes

3.- Adultos

4.- Viejos

CLASIFICACIÓN DE LOS TESTS SEGUN LA FORMA DE APLICACIÓN:

1.- Individuales

2.- Colectivos o grupales

CLASIFICACION DE LOS TESTS SEGUN EL MATERIAL QUE SE UTILIZA:

1.- Verbales

2.- Papel y lápiz

3.- Ejecución (Cubos, Ensamblaje).

Pruebas de organicidad.

Test de Bender:

Originalmente fue pensado como un test de personalidad por la teoría Gestalt. Sin embargo, analizando las reproducciones que hacía el sujeto en relación a diagnósticos clínicos se hizo evidente que el test era útil para detectar organicidad (daño cerebral). También hay una escala de valoración emocional que puntúa otros ítems, donde se puede detectar perturbación o problemas a nivel afectivo; no dice la naturaleza de la alteración sino su existencia o inexistencia. Junto a esto, se puede determinar la posible presencia de trastornos psiquiátricos.

Escalas de Weschler.

Como se ha señalado anteriormente, las escalas de Weschler pueden detectar organicidad, en tanto se presentan diferencias muy grandes de rendimiento (mayores a 15 puntos) entre las dos subescalas. También se sospecha daño orgánico en caso de alternancia de rendimiento, o sea, cuando el individuo responde de manera alterna a ítems de creciente dificultad.

El CI de la subescala de rendimiento o manual es un predictor casi tan confiable de presencia de lesión cerebral como el de la escala completa. El deterioro desproporcionado de la escala verbal se asocia, sobretodo, con lesiones en el hemisferio izquierdo. Los pacientes con lesión en el hemisferio derecho presentan un deterioro específico en la escala manual con lenguaje casi intacto y CI verbal normal, con dificultades de la guía visual del movimiento.

Las lesiones del lóbulo parietal de cada hemisferio pueden comprometer la capacidad visoespacial. La hemiparesia leve derecha puede reducir la velocidad de codificación y, por lo tanto, el CI de rendimiento, en un paciente con enfermedad del hemisferio izquierdo (Kaplan y Sadock, 1997).

TEST DE BINET

Existían muchos niños en París que no progresaban satisfactoriamente, entonces, la municipalidad encargó a Binet idear algún procedimiento para estimar la capacidad de aprendizaje escolar al principio del período.

Binet pensó determinar en lo que un niño normal sería capaz de hacer a diferentes edades (considerando tareas cotidianas). Ponía a prueba su capacidad de retención, manejo de situaciones, habilidades motoras, razonamiento, etc... Aplicó las mismas preguntas a muchos niños de diferentes edades y las fue ordenando de acuerdo a la edad de los niños que podían responderlas; si el 75% de los niños de una edad era capaz de responder satisfactoriamente a una pregunta, se le atribuía como característica de esa edad. El desarrollo mental se medía de acuerdo al número de respuestas que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental.

Trabajaron con él J. Simon y J. Piaget, que se interesó por las equivocaciones de los niños frente a un problema superior, porque todos los niños de igual edad se equivocaban de la misma manera.

Binet-Simon hicieron el listado que determinaba la EM y el criterio que establecieron para

calificar un resultado como de retardo era cuando la EM era menor en 2 años a la EC en los

niños de 8 años o menos y 3 años cuando el niño tenía 9 o más años.

W. Stern propuso dividir las 2 edades y multiplicarlas por 100 para eliminar la coma

decimal, entonces, si existiese normalidad, la operación daría como resultado 100 puntos.

Después, para eliminar fracciones difíciles de manejar, se incluyeron 6 ítemes para casi

todas las edades hasta 14 años.

Se consideraba como EM base aquella en que el niño contestaba todos los ítemes,

agregándole 2 meses de EM por cada ítem adicional que responda.

La edad se expresa en un sistema de medición que no es decimal, por lo tanto, todas las

edades deben estar expresadas en meses.

Las primeras versiones del test de Binet fueron alrededor de 1905, la primera adaptación

fue hecha en 1908 (que fue llevada a EE.UU.), en 1912 surge el concepto de CI y en 1972

surge una adaptación conocida como nueva escala métrica de inteligencia (NEMI).

Ya no se calcula la EM sino que el número de ítemes respondidos correctamente, que

equivalen a un puntaje y a su vez en CI de acuerdo a la edad.

El CI que se obtiene con la fórmula es el CI índice, porque es una proporción; el CI por

transformación de puntaje se reconoce como CI desviación.

TEST DE GOODENOUGH

Propuso otra forma de medir el CI. Partió de la base de que hay un desarrollo en nuestras

capacidades cognitivas que nos permite ir manejando o elaborando gradualmente

representaciones más completas y complejas de los objetos y en general, de la realidad; por

lo tanto, si hubiera una forma de conocer esa representación y de poder evaluarla de alguna

manera estaríamos conociendo y evaluando el grado de desarrollo cognitivo.

Pedía a los sujetos que le mostraran los esquemas que manejan dibujando una figura

humana, porque está presente en todas las culturas y en todas las edades.

Ideó un test para evaluar el desarrollo cognitivo a través del análisis de esta figura, cada

dibujo es típico de cierto estado de desarrollo por lo que hizo una pauta con los detalles de

la figura humana para cada estadio.

El nivel de conceptualización que pueda alcanzar un niño es un indicador de su desarrollo

intelectual. Nadie será capaz de dibujar algo que no puede conceptualizar.

La ejecución de este test está determinado por el nivel sociocultural y la accesibilidad

anterior de practicar la figura, principalmente. Sin embargo, también tiene muchas ventajas

como su facilidad, economía, motivación para quien se somete a esta prueba y la

posibilidad de aplicación grupal, por ejemplo.

La principal utilidad es constituir una forma de tamizaje preliminar de selección gruesa. Se

considera:

• Cantidad de detalles (cabeza, brazos, pelo, orejas, etc.)

• Proporcionalidad (largo-ancho del tronco, tamaño de cabeza)

• Bidimensionalidad

• Transparencia (en los órganos, del cuerpo vestido)

• Plasticidad o rigidez (pulgar en oposición, articulaciones)

• Coordinación de los trazos (unión de líneas, seguridad)

• Capacidad para dibujar de perfil.

• Congruencia (ubicación, armonía, vestimenta)

Valorados en 51 ítemes específicos que dan un puntaje, que

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