Clínica psicopedagógica de niños y adolescentes

                                   Carrera: Lic. En Psicopedagogía[pic 1]

                                  Materia:   Clínica psicopedagógica de niños y adolescentes II    Comisión:“B”

                                 Alumnas: Clemencia del Carmen López- Vitale Ana Paula

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Dirección General SIED

PSICOPEDAGOGÍA

NOMBRE DE LA MATERIA: Clínica Psicopedagógica en Niños y Adolescentes II

DOCENTE: Benito David Duarte

PROFESOR ADJUNTO Mg. Ricardo Luis Martín

COMISIÓN: “B” 

TÍTULO DEL TRABAJO PRÁCTICO:  ACTIVIDAD 1

ALUMNOAS:   Clemencia del Carmen López 

                          Vitale Ana Paula

FECHA DE ENTREGA: 11/03/2022

                                                        ACTIVIDAD Nº1

a) Identificar en las bibliografías las conceptualizaciones de relevancia que aportan los autores para pensar, entramar y construir relaciones de análisis entre esas conceptualizaciones y el “caso” que se presenta.

Al leer el caso “Bruna” vemos que se nos presenta como una niña que ha bajado su rendimiento al comenzar 5º grado de la primaria y remarca a su vez sus dificultades en la lecto escritura y la capacidad atencional. Nos permite reflexionar e indagar cuál es la mirada que tiene tanto la docente como la institución educativa sobre su alumna y en qué lugar la ubica. 

Desde una perspectiva clínica sostenemos como psicopedagogas, lo expuesto por Vinocur (2016), no se piensa anticipadamente que el problema es del alumno, sino que “tenemos problemas con un alumno”. De allí la importancia de conocer la postura de la escuela e incorporar esta idea de situar el problema por fuera del sujeto ,  la autora explica, podemos preguntarnos “qué podemos hacer por este niño” y, a la vez, restablecer la potencia y el valor de la intervención docente. 

        Avanzando en la lectura del caso, la docente de la niña refiere que la ve más desmotivada y hace comentarios negativos de sí misma, como por ejemplo “soy tonta”.  Los padres comentan que presenta una baja tolerancia a la frustración y la ven cada vez más desmotivada respecto a sus aprendizajes escolares. 

        Es importante pensar a la experiencia escolar, según Baquero (2016), como una experiencia subjetiva y social productora de sentidos múltiples. La motivación es muy importante para la construcción del alumno dentro del aula. Las dificultades que enuncia la docente de lectoescritura y la capacidad atencional no la podemos tomar como un dato aislado, explica Ouer (2018), la niña tiene problemas y no síntomas de supuestos trastornos. Cuando algo se considera un problema depende del punto de vista desde el que se vea, es así como un cambio en la perspectiva puede generar nuevas posibilidades. Desde la clínica psicopedagógica debemos pensar a la niña en su contexto y no de forma simplista. Nuestra mirada siempre va a ser un recorte de la realidad según nuestro marco teórico y subjetividad, cuando se recorta, según Filidoro (2020), se trata de pensar en términos de significación, es decir que son siempre relaciones, jamás encapsuladas. En definitiva, realizar una intervención situada posible para la escuela a la que asiste, para su historia y su contexto social.

 b) Pasar del problema planteado a la problematización de la demanda a partir de los interrogantes que suscita el caso. 

¿Qué lugar ocupa la niña en la trama vincular familiar?

nos planteamos este interrogante ya que cada síntoma esconde un significante que debe ser analizado y conjeturado desde diferentes puntos de vista. Es el sujeto en cuestión, una persona y tiene una dificultad, por lo que se requiere un análisis desde el contexto. 

La docente de Bruna plantea el problema de la niña al Equipo de Orientación y Apoyo, haciendo referencia a su bajo rendimiento escolar al considerar que se intensificó luego de la pandemia y constata que desde siempre ha manifestado las dificultades. Es por ello que demanda al equipo que tomen en cuenta la opción de una derivación. 

A partir de la situación planteada, desde la psicopedagogía clínica, nos surgen interrogantes, problematizando así la demanda de la docente. 

¿Qué quiere decir la docente con bajo rendimiento escolar? ¿Cuál es su concepción sobre un buen alumno?

Para pasar del problema a la problematización debemos comprender cuál es la concepción de alumno que tiene tanto la docente como la institución al remarcar que Bruna tiene un bajo rendimiento pero tiene un buen vínculo con su docente. ¿Que quiere decir que tenga un buen vínculo?

Desde esta perspectiva nos preguntamos ¿ Cuál es el posicionamiento de la docente frente al aprendizaje? ¿Cómo la docente desde su rol pronuncia al alumno en ese espacio áulico? 

De acuerdo a lo expresado en el caso nuestra mirada situacional se encuadra  lo planteado en el caso en el determinando rol docente .La mirada de los profesores, establecen relaciones que visibilizan e invisibilizan (Nicastro, 2012)por lo general la mirada de los profesores se suscitan sobre aquellos que no pasan inadvertidos , en esta situación  en el bajo rendimiento. 

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