Constructiva

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COSTA RICA

EDUCACIÓN ESPECIAL

LECTURA 1: CONSTRUCTIVISMO Y APRENDISAJE SIGNIFICATIVO

CARMEN CONEJO SOLERA

JEAN DANNY VEGA BEJARANO

SAN CARLOS

SETIEMBRE, 2012

Entre las interrogantes que torturan el aprendizaje, entre las preguntas que se levantan en la mente del hombre con tremenda incertidumbre del sistema educativo, se ha encontrado éstas u otras dudas: ¿Por qué se cree que la educación es constructivista?, ¿Por qué se dice que el ser humano inicia su aprendizaje del entorno o del mismo individuo? Y ¿Por qué la psicología, antropología y sociología, intervienen en el campo de la educación?

Algunas de las respuestas ante esas incertidumbres o incógnitas, se analizan en el presente trabajo. Donde se exponen y se comparan ciertas ideologías o aportes de los autores: Piaget, Vygotsky, Glaserfeld, Maturana, Delval, Vico, Kant Marx, Darwin, Carretero, César Coll, Wetsch, entre otros.

Además, se enfoca en presentar algunas de las aportaciones más recientes de la denomina concepción constructivista, en el terreno del aprendizaje escolar y la intervención educativa. Mediante la implementación de un breve resumen de los principales enfoques de orientación constructivista (psicogenético, sociocultural y cognitivo) y sus principios.

Dentro del resumen, también se encontrará el tema del aprendizaje significativo y las condiciones para lograrlo, tomando en cuenta diversos contenidos curriculares.

En el aprendizaje significativo, se encuentran etapas; según Shuell (1990) postulan que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases, que dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva. Tales son como la inicial, intermedia y finales. Que detallan hechos, estructuras, integración de esquemas, aprendizaje verbal, mapeo cognitivo, manejo de habilidades de estrategias, y entre otros.

Al final del resumen, se adjunto una serie de enfoques de metodologías en la enseñanza de valores. Que presentan una diversidad de características. Dan una orientación al autoconocimiento, análisis de casos y conflicto, produce textos, juzga información reciente, fomenta competencias básicas, intenta consolidar una comunidad justa y busca desarrollar habilidades del carácter o rasgos de la personalidad moral.

El documento contiene un enfoque interdisciplinar al estudio de diferentes aportaciones que han brindando ciertos autores (Piaget, Vygotsky, Glaserfeld, Maturana, Delval, Carretero, César Coll), y analiza cómo la dominación se reproduce y se resiste con las ideologías entre sí.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Las disciplinas científicas como la antropología, sociológica y psicología han permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos.

Este resumen se enfoca en presentar algunas de las aportaciones más recientes de la denominada concepción constructivista al terreno del aprendizaje escolar y la interrelación del aprendizaje escolar y la intervención educativa. A su vez se abordara una breve descripción de los principales enfoques de orientación constructivista (psicogenético, sociocultural y cognitivo). Posteriormente se profundizara en el tema del aprendizaje significativo y las condiciones para lograrlo.

El constructivismo surge como una corriente epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano. Algunos autores (Vico, Kant, Marx o Darwin) exponen del constructivismo en la existencia que los seres humano son producto de su capacidad para adquirir conocimiento y para reflexionar sobre sí mismo, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. El conocimiento se construye por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente.

El constructivismo según Mario Carretero (1993, p. 21): Es la construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interrelación entre dos factores (aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos).

El proceso de constructivismo depende de dos factores:

• Conocimientos previos.

• Actividad externa o interna que el aprendizaje realice al respeto.

Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos (constructivismo psicogenético de Piaget), pero para otros el foco de interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen social (constructivismo sociocultural de Vygotsky). También es posible identificar un constructivismo radial (planeado por Vos Glaserfeld); el constructivismo del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, solo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma.

Debates del constructivismo:

• ¿La mente esta en la cabeza o en la sociedad?

• ¿El desarrollo es un proceso de autoorganización cognitiva o más bien de aprendizaje cultural dentro de la comunidad de práctica?

• ¿Qué papel juega la interacción mediada por el lenguaje o interacción comunicativa en comparación con la actividad autoestructurante del individuo?

Según Cesar Coll (1990;1996) afirma que la postura constructivista en al educación se alimenta de las oportunidades de diversas corrientes psicológicas:

• Enfoque psicogenético piagetiana.

• Teoría de los esquemas cognitivos.

• Teoría ausubeliana

• Teoría sociocultural

La explicación del génesis (constructivismo) del comportamiento y el aprendizaje, se puede hacer poniendo énfasis en los mecanismos de influencia sociocultural (Vygotsky), socioafectiva (Wallon) o fundamentos intelectuales y endógenos (Piaget).

En el campo de la educación, se suele equiparar al constructivismo con la psicología genética de Jean Piaget, a la cual se identifica como la “teoría emblemática” constructivista.

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