Constructivismo

Problemas actuales del constructivismo. De la teoría a la práctica

Mario Carretero, Margarita Limón

RESUMEN.

El termino constructivismo, dentro de la perspectiva o su concepción nos habla de construir los aprendizajes, de construir el conocimiento, de la construcción de significados, dada la amplitud del término lo ha llevado a cierta generalidad y vaguedad. El investigar los procesos cognitivos y los relativos al aprendizaje humano es, sin duda, un punto de partida pero no un punto de llegada, dentro de la aplicación en el aula de esta contribución. Estos debates muestran dos aspectos importantes:

1.- El constructivismo es una posición en la que se unen diversas aportaciones, pero también divergencias notables. Entre las investigaciones de Piaget y las de Vygotsky (Teoría del desarrollo cognoscitivo), cada uno le daba importancia al aprendizaje. Con Piaget la madurez para el aprendizaje se define por el nivel de competencia y de conocimiento del niño. Si alguien intenta enseñar un concepto u operación antes de que esté mentalmente listo, se producirá un “aprendizaje vacio”. Por el contrario Vigotsky afirmo que la instrucción debe centrarse en el nivel potencial de desarrollo, o sea en la competencia que el niño demuestra con la ayuda y la supervisión de otros. El único “buen aprendizaje” es aquel que se anticipa al desarrollo.

2.- Otras discrepancias considerables son: una definición precisa de la naturaleza del conocimiento previo, así como una teoría coherente y acabada del cambio conceptual, además de la especificación de las condiciones de aplicación en las materias escolares y actividades en el aula.

Los constructivistas comparten la idea de que el conocimiento humano no es simplemente una copia de la realidad, ni tampoco un fruto de las disposiciones internas del individuo, determinadas biológicamente, sino un producto de la interacción de ambos factores. En el Proceso de dicha interacción es donde se produce la construcción del conocimiento, esto es en teoría, sin embargo las dificultades surgen por las implicaciones y aplicaciones en los diferentes ámbitos. Para profundizar podríamos distinguir tres tipos de constructivismo: el filosófico o epistemológico inspirado por el trabajo empírico psicológico, el psicológico derivado de la investigación evolutiva o cognitiva de la adquisición del conocimiento y el educativo investigaciones sobre las condiciones en las que se aprenden y enseñan nuevos conocimientos.

Es difícil pretender que por medio del constructivismo, la educación con los objetivos del profesor, logre que los alumnos comprendan, en un espacio limitado de tiempo, con recursos limitados, una serie de nociones que no son producto del desarrollo humano en contextos naturales sino más bien síntesis de los logros culturales de la humanidad. Para aclarar las relaciones entre el constructivismo educativo y el psicológico convendría revisar las investigaciones psicológicas de los supuestos constructivistas y sus implicaciones en el contexto escolar reflexionando acerca de las mismas.

Dentro de las ideas constructivistas existe un trabajo en el estudio de la identificación de los conocimientos previos sin embargo, en algunas áreas del currículo es un tanto pobre y limitado, parece que es necesario un mayor trabajo teórico y empírico en diferentes dominios y el desarrollo de nuevas metodologías que permitan identificar de una manera más precisa y detallada las ideas de los alumnos, de manera que el contenido de nuestro “equipaje” nos sea útil para la construcción de nuevos aprendizajes significativos. Estos aprendizajes significativos no dependen solo de comprenderlos, aunque es una condición necesaria para aprender no es ni suficiente, ni única. Es importante señalar que no se pretende reivindicar el aprendizaje memorístico y carente de significado, más bien en insistir

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