Curriculo Basico

INTRODUCCIÓN

El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo

social. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso

comunicacional, tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se

constituya en un modelo en el uso de la lengua, más aún si estamos ideando

formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora, lo que supone el

dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación.

El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea

dentro del componente de formación socio-cultural, el Básico Curricular Teoría

y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, cuyo objetivo general propone

facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje

y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes.

Para alcanzar tal objetivo, este Básico debe ser abordado desde un

enfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso como

se desarrollan las estrategias para la comunicación, no descartamos el

estudio teórico-refl exivo por lo cual planteamos la acción refl exión y

sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, el

lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje de

los medios de difusión masiva. La refl exión sobre estos temas nos conducirá

a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y

el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de

lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos

que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en

la escuela como en la comunidad.

Por último, hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que

pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a), maestro(a) tutor(a) y al(la)

estudiante en el desarrollo del Básico, sin pretender convertir tales sugerencias

en una programación a seguir de manera estricta, pues estamos conscientes

que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as)

son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el

abordaje de los distintos contenidos.

Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria, y

ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para

el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural

de la humanidad. La palabra, entonces, es una herramienta que ha de estar al

servicio del colectivo; de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a

desarrollar la potencia de la lengua que todos somos.

El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos, ideas u opiniones,

son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna, son

necesidades manifi estas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Mal podemos

hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos;

de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente,

máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana.

La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara

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Básico Curricular

Simón Rodríguez, Erich From, Paulo Freire, Ivón Bordelois…). La libertad está

hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta

aseveración debería ser sufi ciente como justifi cación para que en nuestro sistema

educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje.

Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad

de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua

castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV), de educadores(as) que

dominen la palabra, no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso

educativo con conciencia de libertad.

El Programa del PNFE, en su construcción preliminar dispone que Teoría y

Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares

dentro del componente de formación socio-cultural, con miras al uso y

perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita; de ahí que presentemos

esta propuesta curricular, la cual pretende dar orientaciones a los(las)

actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta

a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). En

modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza

para los actores, así que formulamos una secuencia temática con un orden

lógico, debidamente sustentado, pero esto no es

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