REFERENTES TEÓRICOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

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REFERENTES TEÓRICOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

1. Concepto de currículo.
2. La teoría curricular.
3. Modelos teóricos del currículo.
4. Las fuentes del currículo.
5. Currículo y práctica docente.
6. Las competencias profesionales de los profesores.

1.6.1 Competencias para el ejercicio de la práctica docente.

INTRODUCCIÓN[pic 2]

El diseño del currículo tiene que ser un proceso intencionado, congruente con los postulados y filosofía de nuestra educación, producto de reflexión crítica y deliberativa de todos los involucrados congruente a las necesidades de una sociedad en permanente cambio.

1. Concepto de Currículo.

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1. La teoría curricular.

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1.3 Modelos teóricos del currículo. Principios básicos.[pic 5]

En la práctica curricular, los principios y enfoques de los diferentes modelos curriculares no se desarrollan de manera pura, se observa que se entrecruzan, pero siempre predominando un determinado enfoque sobre los demás.

1. Las fuentes del currículo:

1.5 Currículo y práctica docente.

• Una educación de calidad sólo es posible con el concurso de docentes de alta calidad.
• Ningún intento de innovación educativa alcanza las metas si no se parte de la transformación de la función docente.
• Jesús Reyes Heroles: “la revolución educativa la constituye la formación y actualización docente”.
• Los expertos en diseño curricular, grupos técnicos y niveles administrativos, que son los responsables de la toma de decisiones, dan por hecho que los docentes interpretarán y aplicarán cabalmente en el aula las transformaciones introducidas al currículo.
• En la formación inicial y continua de los docentes, es mínima la importancia que se le da al estudio y conocimiento del significado y función del currículo.
• Entender la teoría curricular sirve de instrumento de análisis de las prácticas docentes, y apoya la reflexión crítica que da conciencia de cómo las condiciones presentes llevan a la falta de autonomía.
• Todo profesional de la educación debe reconocer que el currículo implica el cumplimiento de la función socializadora y cultural que la sociedad asigna a la escuela, y su praxis en el aula debe sustentarse en la reflexión crítica, producto de la investigación de su trabajo cotidiano, para estar en condiciones de interpretar el hecho educativo, construir nuevos significados y con ello participar en su transformación e innovación.

Planificación:

• Oportunidad que tienen los profesores de representarse el hecho educativo antes de actuar, para proceder a la toma de decisiones de manera más racional.
• La planificación implica:

-Investigar, conocer ampliamente el contexto de la práctica educativa.

-Pensar el hecho educativo antes de actuar.

-Evaluar los resultados para la mejora continua del proceso.

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1.5.1 En la práctica, el docente moldea el currículo.

• Epistemología implícita del profesor: el profesor interpreta, modifica y construye sus propios significados acerca del currículo prescrito u oficial, según sus creencias, concepciones e ideas sobre el conocimiento.
• El ejercicio de una práctica profesional innovadora y crítica demanda de los profesores atender:

-Las relaciones dinámicas e interactivas entre teoría y práctica.

-Que la teoría pedagógica surge de la práctica educativa y que ésta a la vez es transformada por la primera.

-Que el currículo no es ajeno a las complejas determinaciones de que es objeto en la práctica.

-Que desde una perspectiva práctica, el currículo debe servir de instrumento para el análisis y reflexión de su trabajo cotidiano, propiciar en los profesores actitudes autónomas y emancipadoras y favorecer una práctica sustentada en la reflexión.

1.6 Las competencias profesionales de los profesores.

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Competencias deseables de todo profesional de la enseñanza

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1.6.1 Competencias para el ejercicio de la práctica docente.

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METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR

1. El proceso de diseño.
2. Estructura curricular.
3. El plan de estudio.
4. Estructura del plan de estudio.
5. El programa de estudio.
6. Estructura del programa.
7. El mapa curricular.

2.1 El proceso de diseño.

• Proceso intencionado, analítico-reflexivo, sistémico, participativo y consensuado que implica la toma de decisiones sobre cada uno de sus componentes, de las perspectivas teóricas que lo fundamentan y de las condiciones contextuales de la población demandante.
• Es el conjunto de acciones a través de las cuales se concretan en un proyecto una serie de principios de índole filosófico, axiológico, cultural, político, ideológico, económico y psicopedagógico, para ser desarrollados por la institución escolar.
• Coll (1997): El proyecto preside y guía las actividades educativas explicitando las actividades que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a término.
• Díaz Barriga Frida (2012): el diseño es la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas. Así, el diseño curricular es el conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo.
• Hilda Taba (1976): todo diseño curricular debe considerar una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, ciertas normas de enseñanza-aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.  
• Arredondo (1981): el diseño curricular es el conjunto de fases y etapas que se deberán integrar a la estructura del proyecto educativo.

Niveles de participación en el diseño curricular:

1. Primer nivel: Planes y programas de estudio. Proceso centralizado de la SEP.
2. Segundo nivel: Plan general de trabajo de la institución escolar. Responsabilidad del directivo, docente y de apoyo a la educación.
3. Tercer nivel: Planificación didáctica. Corresponde a cada profesores.

2.2Estructura curricular.

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2.3El plan de estudio.

Documento que describe los elementos seleccionados, organizados y ordenados para ser aplicados en un determinado nivel educativo o profesión; incorpora:

• Datos del diagnóstico que justifican su instrumentación.
• Fundamentos sociales, jurídicos, pedagógicos y científicos.
• Propósitos generales.
• Enfoques didácticos.
• Orientaciones epistemológicas sobre la construcción del conocimiento.
• Competencias a desarrollar.
• Organización de los contenidos.
• Estrategias didácticas.
• Criterios de evaluación.

2.4Estructura del plan de estudio.

Formato y modelo pedagógico para seleccionar y organizar sus componentes.

Debe responder a las necesidades socioculturales y educativas detectadas previamente en el diagnóstico.

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