Debates Y Prpuestas Sobre La Problematica Educativa

Debates y propuestas sobre la

problemática educativa

Algunas reflexiones sobre los restos del futuro inmediato

Por

Ezequiel Ander-Egg

Homo Sapiens Ediciones

Rosario, Santa Fe

(Argentina)

Primera edición: 2005

Este material es de uso

exclusivamente

didáctico.

ÍNDICE

Advertencia preliminar……………………………………………………………………………..13

Introducción

Para mejor comprender el alcance de este texto…………………………………………15

La educación entre dos siglos……………………………………………………………………….17

Cómo abordar los problemas acerca de los desafíos de la educación…………19

PARTE UNO

Algunos de los grandes desafíos de la educación

a comienzos del siglo XXI…………………………………………………………………………23

1. La necesidad de mejorar la calidad de la educación……………………………….27

2. Cualificación y formación de los profesores y maestros………………………….31

3. Ideas y decisiones que hay que tener en cuenta cuando se

tiene el prop6sito de llevar a cabo cambios en el ámbito educativo………….43

4. Roles cambiantes con el trasfondo de funciones constantes………………….47

5. Los desfases de la educaci6n con respecto a los cambios

producidos en la sociedad, la ciencia y la tecnología…………………………………..51

6. Dos aportes científicos que incidirán en la educaci6n del siglo XXI……….55

7. Potencialidades y riesgos de las nuevas tecnologías

comunicacionales. Necesidad de un uso razonado,

equilibrado y creativo e as mismas………………………………………………………………67

8. La búsqueda de una escuela para todos y

la educaci6n personalizada…………………………………………………………………………..73

9. Necesidad de implementar nuevas

y mejores formas de administrar la educación…………………………………………….77

Anexos:

1. Cuando el maestro realiza la magia de enseñar………………………………………81

2. Algunas precisiones conceptuales…………………………………………………………….83

3. Aplicaciones posibles como resultado de los nuevos

conocimientos sobre el cerebro…………………………………………………………………….85

PARTE DOS

Algunas cuestiones puntuales…………………………………………………………………91

1. Necesidad de una educaci6n no sexista,

que erradique los estereotipos de los papeles

tradicionales de los sexos……………………………………………………………………………..95

2. La educación de la voluntad como forma

de entusiasmar por el estudio y desarrollar

la capacidad de ir a la acción………………………………………………………………………101

3. Deserción y fracaso escolar: dos lastres

del sistema educativo………………………………………………………………………………….103

4. Los virus de la educación……………………………………………………………………….113

5. Convivencia y conflictos en los centros educativos……………………………….117

6. Los consejos de convivencia y la mediación como nuevos

enfoques de actuación ante problemas de indisciplina y violencia……………125

7. Modos de ser y de hacer de las nuevas generaciones que

hay que tener en cuenta en la formación de los adolescentes………………….129

8. La búsqueda de nuevas formas de intervenci6n pedagógica

para llegar a los niños y adolescentes marginados:

el educador de calle…………………………………………………………………………………….141

9. El malestar docente (burn-out)………………………………………………………………145

10. Una falsa antinomia:

escuela pública y escuela privada………………………………………………………………151

Anexo:

Ámbitos de observación y evaluación

del sexismo en la escuela……………………………………………………………………………155

PARTE TRES

Respuestas a los grandes problemas

y nuevas propuestas alternativas…………………………………………………………159

Algunas respuestas a los grandes problemas……………………………………163

1. ¿Cómo mejorar la calidad de la educación?

¿Cuales son las principales líneas de actuación propuestas?..................163

2. Algunas sugerencias para mejorar los aspectos

organizativos y funcionales de la administración educativa………………………169

3. Las reformas educativas…………………………………………………………………………179

4. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento……………………………………185

5. De una concepción plana a una concepción

esférica u holística del aprendizaje……………………………………………………………189

Nuevas propuestas alternativas……………………………………………………………197

6. Educaci6n para todos………………………………………………………………………………197

7. La propuesta de ciudades educadoras

como manera de entender las relaciones

entre educación y sociedad…………………………………………………………………………203

8. Las grandes propuestas de la UNESCO………………………………………………….219

9. Aprender a pensar y aprender

a vivir en la era planetaria………………………………………………………………………….225

Anexos:

1. Marco de acci6n acordado en Dakar……………………………………………………..239

2. La escolarizaci6n en Latinoamérica………………………………………………………243

3. Aprender a pensar: tipos de programas

de entrenamiento cognitivo……………………………………………………………………….245

5. CONVIVENCIA y CONFLICTO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

La escuela tiene clara que debe enseñar en la convivencia, desde unos ejes

prioritarios: la consideración de la persona como lo más importante de la vida, el

fomento de actitudes que eliminen el dominio de unos frente a otros, y la

enseñanza para resolver los diferentes conflictos de una manera no violenta.

Rafael Villanueva V.

En toda organización y en toda institución existen desacuerdos,

conflictos, tensiones. Estos pueden ser de mayor o menor intensidad; muy

difícilmente exista una armonía plena. Sin embargo, cuando la conflictividad

sobrepasa ciertos niveles, el problema se vuelve preocupante. Esto es lo

que acontece hoy en muchas instituciones educativas. No puede decirse que

la violencia en la escuela sea un hecho generalizado pero, desde hace

alrededor de dos décadas, en todos los países del mundo se ha ido

produciendo un creciente y preocupante deterioro de la convivencia en los

centros educativos, especialmente en los de nivel medio.

Dentro de ese contexto, la atmósfera social que rodea el proceso de

enseñanza/aprendizaje se ve seriamente deteriorada, tanto para la práctica

docente como para el aprendizaje de los alumnos. Es un lugar común

afirmar que el aprendizaje (y en buena medida el proceso de enseñanza)

esta condicionado por el grado de convivencia que existe en la escuela. "El

aprendizaje escolar y la convivencia -nos dice N. Boggino- constituyen

procesos que se articulan dialécticamente." Y, en otra parte de su libro Los

valores y las normas sociales en la escuela, agrega: "Podríamos decir que

hay una cierta continuidad y contigüidad entre los criterios utilizados para

enseñar (conceptos y procedimientos) y los utilizados para abordar los

comportamientos (normas y valores)".

La disrupción en el aula y el deterioro de las relaciones

interpersonales

Como consecuencia de la situación que acabamos de señalar, se

producen una serie de patologías, tanto entre los que enseñan como entre

los que aprenden, que se ha dado en llamar "la disrupción en el aula" y que

ha sido definida como un conjunto de conductas inapropiadas que

deterioran el proceso de enseñanza/aprendizaje, creando un clima

inadecuado que afecta a las relaciones interpersonales: docentes-alumnos,

alumnos-alumnos y, en algunos casos, de los docentes entre sí. Por otro

lado, muchos maestros y profesores comienzan a no encontrarle sentido a

su labor como educadores. Esto conduce a un problema bastante

generalizado y que ha sido llamado el "malestar docente" (bourn-out). En

un estudio sobre las condiciones de trabajo y de vida de los educadores

cordobeses

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