Diferencias entre reforzamiento positivo y castigo positivo aplicado en humanos

Diferencias entre reforzamiento positivo y castigo positivo aplicado en humanos

H.G.D.

Palabras clave: diferencias entre  reforzamiento positivo y castigo positivo, en humanos , castigo positivo, reforzamiento positivo.

Key words: differences between positive reinforment and positive punishment , in humans, positive reinformen, positive punishment.

Resumen

Intentamos buscar si hay diferencias plausibles que demuestren que el reforzamiento positivo es más efectivo que el castigo positivo, ya que el uso del último es muy común,  no es difícil escuchar en situaciones cotidianas, cuando por ejemplo cuando un niño suspende la frase: “ una hostia a tiempo siempre es buena” para encauzarle.  El problema que presenta el castigo son sus efectos colaterales.

Para ello se ha utilizado una muestra de veintidós personas (N=22) repartidas en dos grupos: uno de once personas en el grupo de refuerzo positivo y otro de once en el de castigo positivo.

Los resultados indican que no hay diferencias significativas entre ambos tipos de reforzamiento.

Abstract

We try to find if there are plausible differences that show that positive reinforcement is more effective than positive punishment, which is the use of the latter, which is very common, it is not difficult to listen in everyday situations, when for example when a child suspends the sentence: "A wafer in time is always good" to channel it. The problem presented by the punishment is its side effects.

To do this, a sample of twenty-two people (N = 22) was used, divided into two groups: one at a time, people in the positive reinforcement group and another one at a time in the positive punishment.

The results indicate that there are no significant differences between both types of reinforcement.

Introducción

La manera en la que el humano aprende depende de los estímulos que capta del medio ambiente. Este proceso, es un resultado de la herencia, del entorno familiar y social, el cual es un cambio duradero (o permanente) en la persona (Prieto, J.L. y Martorell J. L., 2002).

Una de las maneras formas de aprendizaje de los seres humanos es a través del condicionamiento operante (Prieto, J.L. y Martorell J. L., 2002).

Skinner, centró su estudio en cómo influía un reforzador en la repuesta operante y cómo ésta se ve fortalecida, entre las cuales identificó 3 respuestas diferentes a una acción: respuestas neutrales, de reforzamiento, y de castigo (Prieto, J.L. y Martorell J. L. 2002).

El reforzamiento positivo consiste en reforzar el comportamiento aportando una consecuencia la cual actúa es un premio.

El reforzamiento negativo consiste en reforzar el comportamiento quitando un estímulo adverso, el cual supone un premio para el organismo.

Por otro lado, el castigo es diferente al reforzamiento ya que se utiliza un estímulo negativo o se quita uno positivo para eliminar una repuesta, en lugar de incrementarla.

 La manera de funcionar del castigo negativo es quitar algo agradable después de una acción para eliminarla.  (McLeod, 2015).

Para poder llevar a cabo el reforzamiento hay que tener en cuenta los tipos de reforzadores, así como sus requerimientos básicos; nos podemos encontrar diferentes tipos como: reforzadores de comida y otros consumibles, conductas de probabilidad elevada, retroalimentación, fichas y reforzadores sociales (Kazdin , 2002). Se han utilizado reforzadores sociales; puesto que son reforzadores condicionados, y conductualmente hablando ejercen efecto sobre la conducta, más son fáciles de aplicar (Kazdin , 2002). Éstos consisten en: sonrisas, contacto visual, guiños, elogios….

Otros elementos a tener en cuenta son: a) que se pueden suministrar de manera fácil y prácticamente en cualquier lugar, sin ningún coste económico ni de otro tipo, lo que facilita llevar a cabo la investigación, así como utilización en la vida real; b) Se pueden aplicar tanto individual como grupalmente; c) no desvía la atención de la respuesta que se refuerza; d) puesto que no se utilizan muy asiduamente en la vida real, las personas se encuentran en un “estado de casi privación” por lo que el reforzamiento está prácticamente asegurado; e) es bastante difícil que el sujeto se sacie por recibir este tipo de reforzamiento (Kazdin , 2002).

Para llevar a cabo el castigo positivo se ha investigado sobre los diferentes tipos  de evento aversivos: afirmaciones verbales, choque eléctrico y otras consecuencias aversivas (Kazdin , 2002),  lo que mejor que se adecua a nuestras posibilidades son las afirmaciones verbales. Por otro lado los factores para tener en cuenta siempre que se aplique un castigo son la demora, fuente de reforzamiento, programa de castigo…

Lo más importante y es algo que siempre ha sido centro de debate y uno de los motivos por los que estamos llevando a cabo esta investigación son los efectos colaterales que tienen como consecuencia de la aplicación del castigo positivo. Algunos efectos son: que pueden desencadenar reacciones emocionales indeseables como enfado, llanto; otro efecto es que la persona ejecutora del castigo puede sentir reforzado y que por tanto abuse de utilizarlo (Kazdin, 2002).

Se considera muy importante destacar que como acabamos de comentar la aplicación de castigo positivo puede desencadenar efectos colaterales perniciosos, por lo que en ningún momento se han utilizado amenazas, ni ningún otro tipo de acciones que un comité ético no hubiese aprobado.

Empero, es importante destacar que esta corriente presenta algunos puntos débiles: es excesivamente reduccionista, supone un modelo mecanicista del organismo que no explica el aprendizaje que no va seguido de refuerzo, y también considera al ser humano como un organismo vacío, sin importar los procesos cognitivos, así como que no tiene en cuenta que hay conductas instintivas. (Prieto, J.L. y Martorell J. L., 2002).

En el experimento se realizaron 14 preguntas, con dos alternativas (A y B), de manera que nuestro objetivo era que respondieran siempre A; para ello se formaron 2 grupos cada uno con once personas a cada una de las se les aplicó en función del grupo al que perteneciesen reforzamiento positivo y a las otras once restantes castigo positivo. La asignación al grupo se hizo aleatoriamente.

Nuestra hipótesis consiste en que si aplicamos reforzamiento positivo entonces habrá mayor tasa de respuestas “A” que en el castigo positivo.

Método

Participantes

Para realizar este experimento se accedió a una muestra por conveniencia la cual constó de 22 sujetos (N=22), con una edad comprendida entre 20 y  61 años. Los sujetos fueron asignados aleatoriamente a los distintos grupos, previamente a la recogida de los datos.

Materiales

Se llevó a cabo la investigación utilizando los siguientes materiales: Los materiales que se utilizaron en el experimento son:

- Lista aleatorizada de condiciones (“tipo de reforzamiento utilizado”) (Ver Anexo1).

- Guion con el que el investigador debía dirigirse al entrevistado (Ver Anexo 2).

- Consentimiento informado que recoge todos los principios básicos de la investigación en psicología siguiendo el código de la APA: Ethical principles of psychologists and the code of conduct (APA) (Ver Anexo 3).

- Guion (ciego), en el que se explica en lo que consiste la prueba (Ver Anexo 4).

- Cuestionario de preguntas muy difíciles (Ver anexo 5).

- Grabadora de sonido.

Procedimiento

Para una buena ejecución del estudio, previamente, los investigadores realizaron una lista con las condiciones aleatorizadas para facilitar el proceso a la hora de la recogida de datos, se lanzó una moneda “Cara-Reforzamiento positivo” y “Cruz - Castigo Positivo”, la repartición aleatoria se hizo de manera que en cada grupo quedara la mitad de reforzamiento positivo y la otra de castigo positivo).

La recogida de datos se llevó a cabo en diferentes ubicaciones, (intentando que hubiese las menores interferencias ambientales), citándose cada investigador con los sujetos del entorno de manera independiente.

El investigador sigue el guión preestablecido para dirigirse a los sujetos: se presenta un escrito que explica en qué consiste la investigación, este escrito es el ciego.

Una vez entendió el sujeto en qué consiste la prueba, el investigador lee en voz alta la primera pregunta y posteriormente las respuestas, se espera a que el sujeto responda e inmediatamente en función del grupo al que pertenezca el sujeto se le aplica un reforzamiento u otro.

En el caso de que el sujeto pertenezca al reforzamiento positivo si dice “A” le decimos está bien la respuesta, y si responde “B” pasamos a la siguiente pregunta diciendo: pregunta número -.

Si el sujeto pertenece al reforzamiento positivo y dice “A” le decimos muy bien y si dice “B” pasamos a la siguiente pregunta diciendo: pregunta número -. En el caso del castigo si responde “B” le decimos que la respuesta es incorrecta.

A lo largo de toda la prueba intentamos mantener una expresión facial neutra cuando leemos las preguntas y cuando pasamos a la siguiente pregunta. En tanto que cuando tenemos que decir “muy bien” (en reforzamiento positivo) intentamos imitar la expresión facial alegría registrada en el Facial Action Coding System (FACS) cuya unidad de acción (UA) es 6+12.

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