EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO, SU ADQUISICION EN EL ADECUADO APRENDIZAJE DEL NIÑO

Introducción.

En el siguiente escrito, se hablara sobre los temas vistos en esta primera unidad del libro. Se pretende abordar dichos temas para comprender mejor su uso a lo largo de esta unidad. Como su mismo nombre lo dice “construcción social del conocimiento científico”, se refiere a construir el conocimiento mediante la interacción de diversas ideas, entre los estudiantes, profesores, científicos, en fin todas aquellas personas que deseen intercambiar ideas y adquirir nuevos conocimientos, a partir de conocimientos previamente comprobados (científicamente). Un conocimiento es algo que se adquiere (información), de acuerdo al entorno que le rodea y; que con el tiempo termina siendo algo complejo (Con conocimientos adquiridos mediante escritos, lecturas, y hechos que son comprobables). Los orígenes de la construcción del conocimiento científico, inician en lo cotidiano, y poco a poco se va ampliando por diferentes ramas (historia, geografía, ciencias humanas etc.), he aquí cuando el conocimiento se vuelve empírico, por aprender poco de cada una de las materias importantes. Se mencionara las diferentes formas que se pudieran llevar a cabo para la innovación de la pedagogía dentro de la labor docente, además de mencionar las similitudes de cada uno de los temas de esta unidad con nuestra práctica docente. Los autores que se mencionan en esta antología básica, mencionan los conceptos importantes de: obstáculo epistemológico, conocimiento científico, conocimiento cotidiano, conocimiento pre-científico, fenomenología, entre otros conceptos, que a continuación desglosaremos el significado de cada uno de ellos y hasta lograremos ejemplificarlos.

EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO, SU ADQUISICION EN EL ADECUADO APRENDIZAJE DEL NIÑO

En esta primera unidad del libro de la materia: Construcción social del conocimiento y teorías de la educación, iniciamos con responder una serie de cuestionamientos, acerca de los diferentes conceptos de conocimiento, ya que existen dos tipos: conocimiento cotidiano y conocimiento científico. El conocimiento cotidiano es aquel que adquirimos día con día, en base a las experiencias que vayamos viviendo, mientras que el conocimiento científico se adquiere, a través de comprobaciones es decir, se analiza sobre algo previamente investigado científicamente. Aquí entra la curiosidad, por saber más acerca de algún tema en específico. En el primer tema los conceptos a tratar en la primera lectura son los siguientes: conocimiento cotidiano, conocimiento pre-científico, obstáculo epistemológico y conocimiento científico, además de mencionar en esta lectura: la formación del espíritu científico, que la ciencia siempre ha existido. En la ciencia no existe la opinión si no se tiene pruebas y un argumento firme sobre los hechos. El autor de esta primera lectura Gaston Bachelard, considera el saber cotidiano como un obstáculo epistemológico (una barrera contra el conocimiento científico), mientras que Agnes Heller lo considera de una manera positiva, como el (“germen”), inicio del pensamiento teorético. Se llega a la convicción de que hay que plantear, el problema del conocimiento científico en términos de obstáculos. Es decir a los problemas de conocimientos científicos como un obstáculo (un medio que no nos permite avanzar hacia delante de nuestro criterio). Existen los obstáculos epistemológicos los cuales son: las causas de estancamiento (que no avance) y hasta de retroceso (que olvide, lo ya aprendido). En la primaria este tipo de “obstáculos” solemos observarlos continuamente, cuando el niño cursa a un nuevo grado (pero no va con muchos conocimientos aprendidos previamente) y en el nuevo grado tampoco aprende (se estanca e incluso retrocede, si se llega a sentir presionado por parte del maestro o sus padres). En la educación, la noción de obstáculo pedagógico, es totalmente desconocida por el maestro, puesto que no sabe la manera en la que el alumno reaccionara a ciertos estímulos educativos. Los profesores se imaginan que el espíritu científico comienza como una lección, la cual siempre puede rehacerse, de una cultura perezosa a una cultura activa (el alumno puede cambiar su forma de ser en la escuela, puede pasar de ser alguien poco indagador a ser el mejor investigador de todos), conforme el alumno va creciendo, va adquiriendo diversos conocimientos que se convierten en conocimiento empíricos, por ser diferentes, y en diversas ramas de estudio (geografía, historia, español, matemáticas etc.). Y poco a poco se van constituyendo en conocimientos científicos. En esta primera lectura, nos muestra como primer obstáculo, la experiencia básica. La cual es la experiencia colocada por delante y por encima de la crítica, he aquí cuando debemos de defender nuestros puntos de vista, es decir nuestros pensamientos. El espíritu científico debe formarse en contra de la naturaleza, de acuerdo a esta tesis tenemos que defender nuestra crítica, postura etc., aunque no esté dentro de los parámetros normales. Por otro lado tenemos como obstáculo el conocimiento general, el cual es un conocimiento generalizado (se basa en una sola explicación para los hechos que ocurren a nuestro alrededor), sin embargo, solo es una falsa doctrina (falso seguimiento), ya que no todos se rigen a través de estas leyes o conocimientos generales. En este conocimiento se menciona la diferencia que existe entre el espíritu (Conocimiento o pensamiento) pre científico y el espíritu (pensamiento o conocimiento) científico. Entre las cuales destacan: El espíritu pre científico, se lleva cabo cuando se tiene un conocimiento previo sobre un tema, pero no completo, mientras que el espíritu científico es cuando, ya se tiene bien dominado el tema (se tiene toda la información acerca de el). Otro obstáculo que nos menciona la lectura, es el conocimiento unitario y pragmático, el cual es el conocimiento filosófico, es decir el que adquirimos de diversos autores y escritores, pero el conocimiento unitario se refiere al conocimiento único sobre un tema, o lo que se sabe acerca de un tema sin haber investigado previamente. De acuerdo con lo que menciona esta primera lectura, en nuestra práctica docente es importante tener un buen argumento a la hora de opinar sobre algún tema educativo con nuestros compañeros maestros, ya que si no tenemos un argumento bien fundamentado nuestra opinión pasara desapercibida.

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