Educacion Planes

La Reforma Educativa 1993 para Educación Primaria. México

Notas elaboradas por

Romeo Froylán Caballero Ramos

INTRODUCCIÓN

Antecedentes de la reforma 1993

Dados los pobres resultados obtenidos en el aprendizaje de la matemática en las décadas de los 80´s, los 70´s y anteriores, algunos investigadores del CINVESTAV-IPN organizaron una propuesta para modificar los programas de estudio en esta materia, misma que fue incorporada en la reforma educativa de 1993.

Desde la perspectiva de estos investigadores, se consideraba que una de las causas fundamentales de la baja calidad de la educación, había sido la estrategia de enseñanza tradicional de la matemática, en la que subyace la concepción de que los niños aprenden a través de recibir informaciones, mismas que deben ser repetidas hasta que se dominen. Consecuentemente estas estrategias de enseñanza se caracterizan por manejar una serie de recursos didácticos que permiten que el alumno se informe de la manera más clara y organizada posible de los saberes constituidos y validados en la matemática.

UN NUEVO ENFOQUE METODOLÓGICO

Para terminar con la pobreza en el aprendizaje, los investigadores del CINVESTAV, propusieron un nuevo enfoque metodológico para la enseñanza de la matemática que se sustenta en resultados de investigaciones educativas desarrolladas en México y en el extranjero, así como en proyectos de desarrollo curricular, todos ellos basados en corrientes constructivistas del aprendizaje.

El objetivo central de la metodología propuesta es que los niños reconozcan, a través del proceso de aprendizaje, que la matemática es:

• Un objeto de conocimiento sujeto a cuestionamiento, análisis y experimentación, en donde las cosas no están dadas de una vez y para siempre;

• Una herramienta útil que permite resolver problemas.

Por otra parte, la investigación en didáctica de la matemática desarrollada en los últimos 30 años, en diferentes partes del mundo, ha mostrado que los niños aprenden:

• Interactuando con el objeto de conocimiento en un intento por resolver diversas problemáticas, que impliquen el conocimiento matemático;

• Intercambiando sistemáticamente con otros sujetos sus hallazgos, estrategias de solución, resultados y observaciones;

• Encontrando cada vez, argumentaciones mejores que defiendan los puntos de vista que se van externando sobre los resultados o estrategias de solución.

CAMBIOS CURRICULARES EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Los cambios curriculares que se propusieron, se dieron en 3 niveles: a) en la organización de contenidos, b) en los tiempos previstos para desarrollar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos y, c) en la eliminación de algunos contenidos en el trabajo de la primaria y reubicación de algunos de ellos en la secundaria.

A diferencia del currículo anterior, que a juicio de los investigadores del CINVESTAV, tenía las siguientes características: estaba organizado en unidades temáticas, que era más aritmético que geométrico; que marginaba a la medición; y que tenía un exceso de contenidos que dificultaban una adecuada evolución del aprendizaje; el currículo actual se organizó en 6 ejes temáticos: los números, sus relaciones y sus operaciones; medición; geometría; tratamiento de la información; predicción y azar; y procesos de cambio. Los primeros cuatro ejes se inician en el primer grado; a partir del tercer grado se empieza a trabajar con el de predicción y azar y a partir del cuarto grado se incorpora el de procesos de cambio. Una vez iniciado el proceso de enseñanza de cualquiera de los ejes, se sigue su desarrollo hasta el sexto grado de primaria y eventualmente se continúa hasta el tercero de secundaria. Además se propone un trabajo didáctico de los ejes conceptuales en paralelo y cuando es posible, se plantea un trabajo simultáneo con dos o tres de ellos.

Asimismo, los investigadores del CINVESTAV consideraron que en contraposición de los programas anteriores en los que se trataba de informar a los alumnos sobre los conocimientos matemáticos constituidos y elaborados por otros; en los nuevos programas se pretende que los alumnos realicen un trabajo de interacción con el objeto de conocimiento, un intercambio de experiencias con sus compañeros y una elaboración de argumentaciones que sustenten sus hallazgos; todo esto para posibilitar la construcción del conocimiento matemático. Todo esto hace que los tiempos didácticos para trabajar con los diferentes contenidos del currículo, se van desfasados en relación con la ubicación que tenían en los programas anteriores.

TEMAS QUE SE SUPRIMIERON

Derivado de lo anterior, se suprimieron varios temas que estaban presentes

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