Educación Inclusiva

Educación inclusiva

La cuestión de la educación inclusiva debe ser abordada dentro del contexto de un debate

internacional más amplio sobre la “Educación para Todos” (EPT), debate iniciado en la

Conferencia Mundial celebrada en 1990 en Jomtien, Tailandia. Desde Jomtien hasta hoy

el pensamiento desarrollado en torno a la materia ha evolucionado. La presencia casi

simbólica de las necesidades especiales en la documentación EPT inicial ha sido

sustituida gradualmente por el reconocimiento de que la cuestión de la inclusión debe ser

un factor fundamental del movimiento EPT en su conjunto. De este modo, en lugar de la

integración preconizada en un principio, con su concepto implícito de reformas

adicionales cuya realización es necesaria para acomodar a alumnos considerados

especiales en un sistema escolar tradicional e inalterado, el pensamiento actual tiende

hacia la educación inclusiva cuyo objeto es reestructurar las escuelas según las

necesidades de todos los alumnos.

La orientación inclusiva mencionada fue, por supuesto, uno de los pilares fundamentales

de la Declaración de Salamanca de Principios, Política y Práctica para las Necesidades

Educativas Especiales, aprobada por aclamación por representantes de 92 gobiernos y 25

organizaciones internacionales en junio de 1994 (UNESCO, 1994). Posiblemente el

documento internacional más relevante sobre la cuestión de las necesidades especiales, la

Declaración recomienda que: “Todo menor con necesidades educativas especiales debe

tener acceso a una escuela normal que deberá acogerlo y acomodarlo dentro de una

pedagogía centrada en el menor que cubra dichas necesidades”. Continúa afirmando que

las escuelas normales con orientación inclusiva son “el medio más eficaz para combatir

actitudes discriminatorias, para construir una sociedad inclusiva y para alcanzar la

educación para todos”. Además, sugiere, tales escuelas pueden ofrecer “educación

efectiva para la mayoría de los menores y mejorar la eficacia y en último término el

coeficiente coste - eficacia de la totalidad del sistema educativo”.

Tal orientación lleva implícito un cambio paradigmático en el modo en que observamos

las dificultades educativas. Tal cambio de percepción se basa en la idea de que los

cambios metodológicos y organizativos para satisfacer las necesidades de alumnos con

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dificultades pueden, en determinadas circunstancias, beneficiar a todos los alumnos. Una

formulación de tal naturaleza supone que aquellos alumnos que en la actualidad son

catalogados como alumnos con necesidades especiales pasen a ser considerados como el

estímulo que puede fomentar desarrollos hacia un entorno de aprendizaje más rico.

Sin embargo, el avance en la ejecución de la orientación inclusiva dista mucho de ser

sencillo y el progreso es aún escaso en la mayor parte de los países.

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