EDUCACIÓN INCLUSIVA

BLOQUE 1

DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

ACTIVIDAD 1.8

CUADRO DE ANÁLISIS DE LA ESCUELA

Video de la Escuela Secundaria Técnica No. 12 en Hermosillo, Sonora

¿Qué características o modificaciones puedes observar en la escuela en cuanto a los siguientes aspectos?

ALUMNOS ESCUELA MAESTROS

Características Características Características

Tutores para ayudar a sus compañeros con capacidades diferentes.

Estos alumnos aprendieron a comunicarse a señas con sus compañeros Integra alumnos con capacidades diferentes El maestro no asigna a los alumnos tutores

Modificaciones Modificaciones Modificaciones

Dar seguimiento Crear más espacios de convivencia.. Maestros comprometidos con el proyecto

Analizando las características anteriormente enlistadas , ¿cómo clasificarías esta escuela , como integradora, inclusiva y que sólo realiza inserción y por qué?

Es inclusiva porque en el video se demuestra que tanto alumnos como maestros colaboran para integrar a los estudiantes con capacidades diferentes lo que conlleva a que se convierta una institución reconocida y competitiva.

BLOQUE 2

DEFINICIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ACTIVIDAD 2.9

ACTVIDAD DE CIERRE

RESUMEN DEL VIDEO

Joseph es un niño de 9 años que es un alumno regular de segundo año de la Escuela La Trinidad de Moravia, tienen un déficit semántico pragmático, déficit atencional, disfasia neuromotora fina, gruesa y bisomotora.

Durante la clase de Matemáticas se puede notar que la referencia del buen trabajo que desempeña Joseph con su discapacidad. La maestra comparte con los demás compañeros el trabajo de Joseph.

Joseph ha tenido frecuentes cambios en la escuela y en la que está actualmente cuenta con una maestra neuropsiquiártica infantil que lo apoya dentro y fuera de la escuela.

Una buena demostración de educación inclusiva que esta escuela tiene es la comunicación frecuente de la mamá de Joseph, la maestra neurosiquiátrica y por supuesto, la maestra. Esa comunicación se lleva a cabo ya las tres personas cuentan con una coordinación de funciones bastante clara.

No puede faltar de mencionar el que integren los hábitos de higiene, normas de cortesías, hábitos de comida con el fin de encontrar maneras en las cuales Joseph podrá desarrollar sus destrezas y habilidades para realizarlas como sus propios compañeros.

Preguntas

¿Cuáles son las necesidades educativas de este niño? Déficit semántico pragmático, déficit atencional y disfasia neuromotora fina, gruesa y bisomotora.

¿Los apoyos que está recibiendo son los que necesita? Claro que sí ya que las personas involucradas trabajan sus funciones coordinadamente y lo más importante, Joseph recibe incondicional de su familia. El trabajo colaborativo y bien coordinado ayuda a que la educación se Joseph sea inclusiva.

¿Qué tipo de modificaciones haría usted? ¿Por qué? Solicitar ayuda a los servicios educativos para que manden personal capacitado para apoyar a los alumnos que tengan los mismos problemas de Joseph e involucrar a los maestros y padres de familia en capacitarlos para que puedan romper la barrera educativa que impide la educación inclusiva.

BLOQUE 3

LEGISLACIÓN QUE SUSTENTA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

ACTIVIDAD 3.8

CAMBIOS QUE PERCIBO ANTES Y DESPUÉS DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y EDUCACIÓN PARA TODOS

La escuela de integración surge como una opción innovadora frente a la escuela anquilosada tradicional y excluyente; se define por su apertura y aceptación en las aulas regulares, a alumnos sin distinción de sexo, edad, origen social, situación económica, pertenencia social o étnica, así como a alumnos con necesidades especiales de aprendizaje que, tradicionalmente, eran excluidos o expulsados de la escuela regular.

Se necesita hacer una revisión analítica sobre la educación especial, identificando a quién va dirigido sus apoyos, recursos, alcances y a las personas e instituciones encargadas de su cumplimiento.

Tratar el tema de la educación inclusiva implica considerar una transformación de la sociedad excluyente para que, en la construcción permanente de la democracia y la participación ciudadana, se dé la inclusión de todos los sectores de la sociedad, sin distinción de condición económica, sociocultural, étnica, de género o de posición política. La construcción de esta nueva sociedad conlleva la participación de todos los ciudadanos, de las autoridades gubernamentales y de las instituciones sociales, incluida la educación como institución, que puede favorecer la equidad y la justicia social hacia los excluidos no sólo del sistema educativo sino de la sociedad misma.

Sin embargo, la educación ha sufrido los embates del ir y venir de la política económica, con los recortes anunciados al presupuesto del sector y la orientación de la "pretendida equidad", al ofrecer becas a los alumnos "inteligentes" con menores recursos, para que puedan continuar en la escuela, cualquiera que sea el nivel. Por otro lado, se recortan presupuestos a la Secretaría de Educación Pública (SEP) y a las universidades públicas, se favorece el crecimiento del subsistema privado en todos los niveles, se limita el ingreso de los jóvenes a los niveles superiores de la educación mediante los exámenes de ingreso –como un proceso de selección y de exclusión de los "menos favorecidos" de la escuela pública–, dejando fuera a quienes no dan muestra de "capacidad intelectual" para realizar estudios en las escuelas oficiales.

Convivir y actuar según el enfoque de la inclusión social es un proceso que requiere el involucramiento, acciones coordinadas, unificación de criterios de todos y cada uno de los actores sociales, desde el ámbito gubernamental hasta los "encargados" de la formación de los educandos en las escuelas.

Una de las características de la sociedad incluyente es la apertura de las escuelas a toda la población, de manera que todos los que lo desean tengan cabida y puedan acceder a una educación de calidad, permanecer en el sistema, participar en todas las actividades y prácticas socio–educativas, como parte integrante de la comunidad educativa y de la sociedad en general.

Equiparar oportunidades, reducir las barreras al aprendizaje, atender a la heterogeneidad y satisfacer las necesidades de todos los alumnos(as) es un reto difícil de lograr, especialmente cuando insistimos en etiquetar, separar, distinguir o discriminar. La escuela inclusiva no surge de la nada, sino que hay un largo camino previo que se ha tenido que recorrer, desde la idea de educación especial, a la de escuela de enseñanza especial, pasando por la escuela de integración, atención a personas con necesidades especiales de aprendizaje y llegando a la idea contemporánea de escuela inclusiva.

Sin embargo, para lograr una escuela incluyente requerimos construir una sociedad incluyente, en la que todos quepamos, con nuestras diferencias y particularidades, con nuestras dotes y habilidades, con nuestros conocimientos e ignorancias. Una sociedad democrática no de nombre, sino en la práctica, que haga sentir a todos sus miembros, a todos los ciudadanos en igualdad de condiciones para participar de la vida política, económica, social, cultural, con acceso a todos los servicios particularmente salud, educación y vivienda. Una sociedad que dé cabida a todos sin importar condición social, ni sexo, edad, creencias u origen étnico, y todos tengamos los mismos derechos y obligaciones sin privilegios ante la ley y de ninguna clase; esa es una sociedad inclusiva, que brinda oportunidades para todos, sin la ideología de que ofrece las mismas oportunidades a todo mundo o que hace iguales, porque, de hecho, existen diferencias, no sólo las mencionadas anteriormente, sino también de capacidades intelectuales, de intereses, de oportunidades sociales y de preparación remota, en otros términos, existen clases sociales.

La educación escolar conlleva la formación ciudadana, que "implica que las personas se involucren en las cuestiones que atañen a su comunidad, sea en el ámbito familiar, el laboral, el social y respecto de las esferas de poder".5 Este involucramiento significa también la solidaridad entre los miembros de una comunidad escolar, por ejemplo, de manera que la responsabilidad de la educación recae no solamente sobre el profesor, sino sobre los alumnos mismos, las autoridades, los padres de familia y las autoridades civiles, es decir, sobre el conjunto de la sociedad. Por tanto, la educación inclusiva implica la responsabilidad de todos los actores del proceso de enseñanza aprendizaje y el apoyo hacia niños y niñas con necesidades educativas específicas, sin necesidad de etiquetarlas como discapacidades motoras, visuales, auditivas, etcétera, sino simplemente de denominarlas como necesidades educativas específicas.

La capacidad de apertura de espíritu para acoger a compañeros con estas características, será una de las metas de la educación

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