El Autismo

PERFIL PSICOEDUCACIONAL COMO

HERRAMIENTA DE DIAGNOSTICO

Y TRATAMIENTO (PSYCHOEDUCATIONAL

PROFILE. PEP)

FRANCISCO JIMENEZ y JOSEP M. SANAHUJA

En los últimos años se han ido produciendo algunas innovaciones

en el tratamiento de los niños autistas y otros niños con trastornos del

desarrollo. La verdad es que el avance, en general, experimenta resultados

de diversa Índole y ello hace que a veces nos aferremos a lo

conocido ante la incertidumbre general. Por ello, nosotros intentaremos

justificar el uso del PEP en el proceso de intervención educativa

con un niño autista.

El uso del Perfil Psicoeducacional viene avalado por experiencias

previas, las cuales, explican los resultados del PEP como un programa

educativo tanto en la escuela como en la familia.

En primer lugar, queremos advertir que el programa necesita ser

individualizado para cada niño teniendo en cuenta que la mayoría de

niños con lo cuales se trabaja son considerados como niños no test

debido a las teorías existentes de evaluación. Por ello, creemos que

el Perfil Psicoeducacional satisface las necesidades de todos, padres,

niños y educadores de manera global ya que: la mayoría de los ítem s

no dependen de destrezas en el lenguaje, su administración es flexible

y permite ajustarse a las limitaciones del niño sin necesidad de controlar

el tiempo y utilizando unos materiales interesantes para niños

con graves problemas.

Nosotros utilizamos el Perfil Psicoeducacional dentro de un estudio

de caso único como una prueba más para determinar el nivel

evolutivo del sujeto en cuestión y, a partir de ahí, elaborar el proceso

de intervención educativa.

El Perfil Psicoeducacional (PEP) (Schopler y Reichler, 1979) fue

creado dentro del Programa Division TEACCH con el fin de poder

evaluar determinadas áreas del desarrollo de antistas, psicóticos y

otros sujetos con trastornos en el desarrollo, permite la obtención de

CARACTERISTICAS

1. El PEP o.frece la posibilidad de la elabo.ración de programas

individualizado.s a partir de las puntuacio.nes (emerging) o.btenidas en

cada una de las áreas del desarro.llo..

2. No. es un test de velo.cidad.

3. No. pretende dar una puntuación de C.L

4. La mayo.ría de lo.s Ítems no. dependen de destrezas en el lenguaje.

5. Lo.s ítems del test están so.brecargado.s de tareas do.minadas

en una edad temprana.

6. Permite una flexibilidad en su administración.

7. El sistema de puntuación tiene en cuenta respuestas que en

o.tros instrumento.s estandarizado.s no. so.n co.ntempladas: puntuación

EMERGING.

DESCRIPCION

El test co.ntiene do.s tipo.s de escala: una del desarro.llo. y o.tra

pato.lógica. Lo.s 98 ítems de que se co.mpo.ne la prueba permiten

evaluar (escala de desarro.llo.) y diagno.sticar (escala pato.lógica) a los

sujeto.s en las siguientes áreas:

Escalas I Areas

L

DESARROLLO IMITACION.

PERCEPCION.

MOTRICIDAD FINA.

MOTRICIDAD GRUESA.

COORDINACION VISOMOTRIZ.

FUNCION COGNITIV A.

FUNCION COGNITIV A VERBAL.

I

PUNTUACION

Escala i Puntuación Observaciones

DESARROLLO PASSING Cuando el niño puede ejecutar

una tarea con éxito sin la necesidad

de la demostración para

hacerlo.

EMERGING Cuando el niño tiene algún conocimiento

sobre cómo realizar

la tarea, pero es incapaz de hacerlo

con éxito. Además necesita

repetidas demostraciones para

intentar o completar la tarea.

FAILING Cuando el niño es incapaz de

ejecutar la tarea incluso después

de varias demostraciones.

PATOLOGICA AUSENTE Cuando la conducta es apropiada

para la edad del niño.

LEVE Cuando la conducta no está en

relación con la edad cronológica

del niño pero aparece en edades

tempranas.

SEVERA Cuando la intensidad y la cualidad

de la conducta es diferente

a las dos anteriores.

una jerarquización en las instrucciones a dar al sujeto con el fin de

poder

...