El Niño Y Su Relación Con La Naturaleza

Introducción

Las ideas espontaneas de los niños y la pedagogía constructivista de las ciencias dan el planteamiento de expresar la importancia que tiene reconocer, cuando el niño llega a la escuela, tiene muchas ideas de lo que se pretende enseñar por lo que el maestro debe tomar en cuenta esas ideas para la planeación de sus actividades.

El ensayo plantea la importancia de que sea el alumno el que reconozca situaciones problemáticas y busque por sí mismo soluciones.

Otro aspecto que se menciona, es como el método tiene que ser aquel que permita que el alumno aprenda en forma práctica.

En las concepciones de los alumnos existe un extenso cuerpo de investigación que se refiere a las concepciones de los alumnos sobre los hechos y fenómenos que estudian en las materias escolares. El desarrollo de este importante número de estudios a nivel internacional ha estado motivado en gran medida por el fracaso que sistemáticamente han tenido los alumnos en las materias científicas.

Este hecho llevó a distintos profesionales de la educación a fijarse en los obstáculos que suponen para el aprendizaje las propias ideas que el alumno “trae” a la clase, ideas que ha desarrollado a lo largo de su experiencia con el medio social y natural fuera del aula o que ha adquirido a través de las propias experiencias escolares.

Desarrollo

En las ideas espontaneas de los niños y la pedagogía constructivista de las ciencias se dice que la enseñanza que se practica hoy en día no puede considerarse inspirada en una posición platónica, más bien se inspira en las ideas empiristas, en las cuales la mente del alumno es como una pizarra en blanco sobre la que la experiencia escribe.

En la educación el profesor tiene en la cabeza el programa o el libro de texto con lo que el alumno debe aprender e intenta meterlo en la cabeza del alumno sin preocuparse mucho por el estado en que se encuentra, pero la realidad es muy distinta cuando el niño llega a la escuela, cuando empieza a estudiar una determinada materia suele saber sobre muchos aspectos de los que se le trata de enseñar. Para realizar una enseñanza adecuada no basta con conocer las ideas de los niños, sino que es preciso actuar a partir de ellas.

La educación no puede consistir simplemente en tratar de sustituir las ideas de los niños, es necesario llevar al niño a contradicciones y mostrarle que sus explicaciones son insuficientes. Lo fundamental es que los sujetos encuentren aspectos problemáticos y traten de resolverlos. El método debe ser esencialmente activo, pues los alumnos aprenden las cosas haciéndolas y en el niño el conocimiento verbal está muy retrasado frente al conocimiento práctico. Con los instrumentos intelectuales de que dispone, el niño va construyendo teorías, elaborando conjeturas acerca de por qué suceden los fenómenos.

La propia información que recibe en la escuela, la elabora mediante los procesos de asimilación convirtiéndola en algo inteligible para él.

En la disponibilidad para aprender se abordan tres premisas, la primera se refiere al proceso de desarrollo intelectual del niño y menciona los tres estadios de desarrollo del niño que plantea Piaget, haciendo énfasis en el segundo y el tercero, en la segunda, habla del acto de aprender explicando que el aprendizaje implica tres procesos simultaneaos

a) La adquisición de nueva información que puede sustituir lo que el individuo conocía explícita o implícitamente

b) La transformación o proceso de manipulación del conocimiento con el objeto de adecuarla a nuevas fases

c) La evaluación tiene la finalidad de comprobar en qué medida resulta eficaz la enseñanza

En la tercera se refiere a la noción de curriculum, ya que señala que todo curriculum debe girar en torno a problemas, principios y valores que la sociedad considere interesantes para enseñar.

En la disponibilidad para aprender el desarrollo intelectual del niño ha puesto de manifiesto que, en cada estadio de su desarrollo presenta una visión característica del mundo y un modo peculiar de explicárselo a sí mismo. En la obra de Piaget y otros autores, se distinguen tres estadios en el desarrollo intelectual del niño. El niño se interesa especialmente en manipular el mundo a través de la acción, ese estadio corresponde, en general, al periodo que se extiende desde la primera aparición del lenguaje hasta el momento en que el niño aprende a manipular símbolos. Se trata del llamado “Estadio Pre operacional” en el que el principal logro simbólico consiste en aprender a representar el mundo exterior mediante símbolos establecidos por simple generalización.

El segundo estadio del desarrollo que acontece ya en edad escolar se denomina “Estadio de las Operaciones Concretas”. Este estadio es operatorio en contraste al anterior. Una operación es un tipo de acción que puede ejecutarse directamente mediante la manipulación de objetos o bien internamente, manipulando en nuestra mente símbolos que representan operaciones. Mediante y los 10 y 14 años de edad el niño accede a un tercer estadio “Las Operaciones Formales”, en esta situación el niño es capaz de considerar las posibles variables e incluso deducir relaciones potenciales que más tarde podrá verificar experimentalmente o por observación.

Lo más importante para la enseñanza de conceptos básicos es que se ayude al niño a avanzar progresivamente del pensamiento concreto a la utilización de modalidades del pensamiento conceptualmente más adecuadas.

Todo método de enseñanza que tenga en cuenta los procesos naturales de pensamiento hará posible que el niño descubra principios como el de la conservación ofreciéndole la oportunidad de superar su forma primitiva de pensamiento mediante la confrontación de datos concretos.

En el acto de aprender de una materia implica tres procesos casi simultáneos primeramente, una adquisición de nueva información que a menudo contradice o sustituye a lo que el individuo conocía anteriormente de explícita o implícita.

Un segundo aspecto del aprendizaje es lo que podría denominarse la transformación o proceso de manipulación de conocimiento con objeto de adecuarlo a nuevas tareas. La transformación hace referencia al modo de tratar la información con el fin de trascenderla. El tercer aspecto del aprendizaje es la evaluación destinada a comprobar en qué medida nuestra manera de manipular la información es apropiada

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