Escuela Nueva

• 1. INNOVACIONES YPRECURSORES NOMBRE: MARIA MARGARITA DEL POZUELO ROJO MIRIAM GUTIÉRREZ CUESTA PALOMA OCAÑA ARANDA MARIA GUADALUPE PLAZA PÉREZ CURSO: 2º PRIMARIA A

• 2. ÍNDICE1. ¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA………………………………….32. CONTEXTO HISTÓRICO…………………………………………...43. INFLUENCIAS Y PRECURSORES………………………………..64. PRINCIPALES AUTORES…………………………………………...7 4.1. PESTALOZZI…………………………………………………….7 4.2. HERBART…………………………………………..……………13 4.3. FROEBEL…………………………………………..…………….16 4.4. TOLSTOI…………………………………………..……….……19 4.5. SAN JUAN BOSCO……………………………..……………23 4.6. PADRE MANJÓN………………………………..…………..275. CONCLUSIÓN………………………………………………………….296. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA………………………………….30 2

• 3. 1. ¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?Es un conjunto de principios que surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en elprimer tercio del siglo XX como alternativa a la enseñanza tradicional.Estos principios derivan generalmente de una nueva comprensión de las necesidadesde la infancia.La Escuela Nueva se plantea un modelo didáctico y educativo completamentediferente a la tradicional: va a convertir al niño en el centro del proceso de enseñanzay aprendizaje (paidocentrismo), mientras que el profesor dejará de ser el punto dereferencia fundamental (magistrocentrismo) para convertirse en un dinamizador de lavida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.Por tanto se puede decir que el siglo XX constituye un verdadero movimientoreformador de la pedagogía educativa.Existen cuatro momentos fundamentales, según Luzuriaga, en la constitución ydesarrollo de esta escuela educativa:- De 1889 a 1900, etapa de ensayos y experiencias;- De 1900 a1907, formulación de nuevas ideas educativas y en especial el pragmatismode Dewey y la escuela del trabajo de Kerschensteiner;- De 1907 a 1918, renovación metodológica, por la creación y aplicación de losprimeros métodos activos;- A partir de 1918, en que se da la consolidación y difusión de las ideas y métodos de laEN. 3

• 4. 2. CONTEXTO HISTÓRICOLa Escuela Nueva surge en Europa a finales del siglo XIX, como resultado yconsecuencia de una tradición europea de reforma pedagógica inicia desde el siglo XVI.Surge en un contexto histórico propicio, ya que sus principios educativos, sumetodología y su aplicación escolar sintonizan a la perfección con el tipo deenseñanza que necesitan y desean las nuevas clases medias, ya constituidas como lasfuerzas más modernas y progresistas de la sociedad en ese momento.En cuanto al contexto económico-social se sitúa en una situación emergente, con losproblemas asociados a la industrialización y a la urbanización, a la modernización socialy cultural de las ciudades, que se convertían en centros impulsores de reformas.También influyó el contexto científico, con la expansión de las ciencias humanas ysociales y el creciente entusiasmo por los estudios psicológicos.Las primeras instituciones escolares que asumieron la denominación de escuelasnuevas fueron privadas, y surgieron en varios países de Europa a finales del siglo XIX,como Inglaterra, Francia, Suiza, Polonia, etc, en los cuales la educación es expresión yfactor de transcendentales cambios en diversos campos como el político, el social, elindustrial y el tecnológico.Puede decirse que la emergencia de esas escuelas nuevas se da en un contexto dondetiene lugar una importante expansión de los sistemas escolares en casi todos los paíseseuropeos, debido a las nuevas exigencias de las transformaciones económicas y bajo elinflujo de ciertos ideales sociales y políticos que en ellos ocurrían.En esa expansión, en la que privaron mucho las necesidades de los paísesdesarrollados de ampliar y mejorar la enseñanza para las clases populares, en atencióna las demandas de la industria en expansión de disponer de trabajadores máscualificados, tuvo particular relevancia la diversidad de funciones públicas asignadas ala educación.En el contexto histórico de la Escuela Nueva surge una corriente de interés por elestudio científico de la psicología del niño y la infancia, llamada “Educación nueva”.La multiplicación de escuelas y del número de niños, procedentes de ámbitos sociales yeconómicos distintos, exigió diversificar los métodos y los principios: ni todos los niñoseran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón.Por su parte, en EE.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela Nueva, que allírecibe el nombre de “Escuela Progresista” y que se inicia como protesta frente a laescuela tradicional americana centrada en el profesor y en los principios educativos 4

• 5. clásicos. La Escuela Progresista giraba en torno a la filosofía de John Dewey (1859-1952) y adoptó como método de enseñanza el lema: APRENDER HACIENDO.Este movimiento tuvo una enorme difusión en los EE.UU, sobre todo en el períodoalrededor de las dos grandes guerras, aunque empezó a decaer en los años 40 paradesaparecer prácticamente después de la 2ª Guerra Mundial.Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva:Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart. Estos pedagogos pusieron lasbases teóricas de la educación contemporánea que, en buena parte, sigue vigente enla actualidad. 5

• 6. 3. INFLUENCIAS Y PRECURSORESLas teorías roussonianas han tenido gran repercusión en la educación posterior, puessupo aportar ideas originales y verdades educativas esenciales que no se habían dichohasta entonces. Por esto, como consecuencia de su obra, cambia la concepción sobreel niño y el maestro, el clima de la escuela, se incluyen nuevas disciplinas, se revisanprogramaciones de estudio, siendo proyectadas sus ideas en otras escuelas y escritos.Algunos de los autores que recibieron su influencia y desarrollaron sus teorías fueronBasedow y sus discípulos con la creación de la escuela elemental Philanthropinum deDessau. Pero sus ideas aparecen aún más desarrolladas por Pestalozzi, Fröbel yHerbart.Una vez realizadas todas estas aportaciones surgentes de las primeras ideas deRousseau, se trasmiten a la Escuela Nueva, apreciando esta influencia en Tolstoi,Gurlitt y Ferrière entre otros.Los principios teóricos de Rousseau, alcanzan con Pestalozzi una concepción más claray precisa, dirigidos hacia una dimensión educativa real y práctica con una orientaciónmoderna. Son las obras de El Emilio y El contrato social, las que le habían hecho valorarla libertad e independencia del pueblo.Con Herbart, se inicia la línea didáctico-tecnológica apoyándose en una teoría delaprendizaje, pues con anterioridad a él, nadie había intentado construir una ciencia dela educación, solo se habían dedicado a dar una serie de ideas, como Pestalozzi yRousseau en sus obras, de las cuales se podían extraer principios para identificar unsistema científico de la pedagogía. 6

• 7. 4. PRINCIPALES AUTORES4.1 PESTALOZZI  BIOGRAFIA: Johann Heinrich Pestalozzi nació en Zurich en 1746. Tras la muerte de su padre y varios hermanos, el pedagogo quedó bajo los cuidados, muy angustiosos y pobres, de su madre y una sirvienta. En su edad niñez y juventud, Pestalozzi asistía a gran cantidad de escuelas, en las que adquirió contacto con personas ilustradas suizas. Alrededor de Johann Jakob Bodmer, conoció el pensamiento filosófico antiguo y moderno, además del pensamiento de su precursor Jean Jacques Rousseau. En un principio de sus escritos, Pestalozzi se enfrentó al pensamiento gobernador autoritario. En 1967 conoció a AnnaSchulthess de la que se enamoró, y con la que se casó dos años más tarde. Abandonólas carreras de teología y derecho e inició su aprendizaje agrícola, para vivir campesinoen Neuhof. A continuación de esto, el autor construye un instituto para los pobres, elcual fracasa en 1780. Por lo que su proyecto en este pueblo fracasa, por lo que IsaakIselin, lo anima a trabajar como escritor.Entre 1780 y 1789 Pestalozzi llega al éxito con su literatura, con obras como Sobrelegislación y asesinato infantil, Investigaciones o Fábulas, además de escritos políticossobre la revolución Francesa.En 1798, Pestalozzi se pone al servicio del nuevo Gobierno, con el fin de la educacióndel pueblo. Es encargado de la dirección de un instituto de niños huérfanos, pero quetras un año tiene que abandonar. Pestalozzi describe sus reflexiones y experiencias enCarta a un amigo sobre mi estancia en Stans (texto pedagógico muy importante delautor).Tras su experiencia en Stans, Pestalozzi decide ser maestro, y puede llevar a cabo susideas en un instituto pedagógico. Por fin, consigue un grupo de colaboradores que le 7

• 8. ayudan a desarrollar su método de enseñanza, y lo difunde con su escrito CómoGertrud enseña a sus hijos. A partir de este momento, se le conoció como el renovadorde la escuela popular.En 1804 construye un instituto en Yverdon, que llegó a ser célebre con un gran impulsopedagógico hacia toda Europa. El instituto abrió sus puertas hasta 1925 que tiene quecerrarlo por dificultades económicas. En estos años del instituto, Pestalozzi formaparte de asociaciones de educación y crea nuevos libros.En los últimos años de su vida, Pestalozzi se retira a Neuhof, donde escribe su últimaobre El canto del cisne (exposición autobiográfica y de su pedagogía) y vuelve aconstruir un edificio para pobres, pero fallece antes de su terminación en 1827.  PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:Pestalozzi es el primer pedagogo que concibe la educación

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