Guia De Estudio Teorias Cognitivo Constructivistas

GUIA DE ESTUDIO TEORIAS COGNITIVO CONSTRUCTIVISTAS

Para utilizar eficazmente la siguiente guía de estudio se sugiere completar la descripción de cada uno de los conceptos clave que se mencionan a continuación, por autor, y luego realizar un organizador gráfico (de preferencia un Mapa Conceptual) para entender la relación entre estos.

TEORÍA AUTOR CONCEPTOS CLAVE DESCRIPCIÓN

TEORÍA PSICOGENÉTICA

J. Piaget Adaptación Ajustarse al medio ambiente

Organización

Proceso continuo de ordenamiento de información y experiencias en sistemas o categorías mentales.

Equilibración

Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de formas que les permitan dar coherencia a su modo percibido.

Asimilación

Adaptación de nueva información a los esquemas existentes.

Acomodación

Alteración de los esquemas existentes o creación de otros nuevos en respuesta de información nueva

Esquemas

Patrones organizados del comportamiento que una persona utiliza para pensar sobre una situación y actuar de acuerdo con ella. De acuerdo a Paget los esquemas se vuelven mas y mas complejos en la medida que el infante adquiere información.

Etapas del Desarrollo Cognitivo

Etapa Sensoriomotora

O-2 años: -Empieza a utilizar la imitación la memoria y el pensamiento.

-Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando están ocultos.

- Pasa de los actos reflejos a las acciones dirigidas hacia objetivos.

Etapa Preoperacional

2-7 años: -Gradualmente desarrolla el uso del lenguaje y la capacidad de pensar de forma simbólica.

-Es capaz de pensar en operaciones de manera lógica en una dirección.

-Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.

Etapa Operaciones Concretas

7-11 años: -Es capaz de resolver problemas concretos (prácticos) de una forma lógica.

-Entiende las leyes de la conservación, y es capaz de clasificar y completar series.

-Comprende la reversibilidad

Etapa Operaciones

Formales 11 años a adulto: -Es capaz de resolver problemas abstractos de forma lógica.

-Su pensamiento se vuelve más científico.

-Desarrolla preocupaciones acerca de temas sociales y su identidad.

Recomendaciones a Profesores según etapa

TEORÍA SOCIOCULTURAL

L. Vigotsky Zona Desarrollo Próximo

Es el área que el niño no es capaz de resolver un problema por sí solo.

Andamiaje

Apoyo del aprendizaje y la resolución de problemas que consiste en indicios recordatorios, motivación y división del problema.

Autoinstrucción Cognoscitiva

Es un método que enseña a los estudiantes la forma de hablarse a si mismos para dirigir su aprendizaje.

Aprendizaje Asistido

Ofrecer ayuda estratégica en las etapas iniciales del aprendizaje, la cual disminuye gradualmente conforme el estudiante va logrando independencia.

Aprendizaje Colaborativo

Conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento en estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas donde cada individuo (miembro de un grupo) es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo.

TEORÍA APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

J. Brunner Principios del Aprendizaje por Descubrimiento

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Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.

• El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.

• El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa sub.-verbal, la información que es entendida no esta con claridad y precisión, pero cuando el producto de este se combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de transferencia.

• El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la materia.

• La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodos científicos de investigación. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una función primaria en la educación.

• El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio, es decir, la enseñanza de materia no produce un mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento seria más importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educación.

• Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede mejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

• La enseñanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de enseñanza si se les obliga explicita o tácitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas.

• El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando esta estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.

• El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.

• El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

• El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.

Predisposición a Aprender

*Predisposición a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploración de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción debe explicar la activación, mantenimiento y dirección de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender.

• Activación: éste es el que explica la conducta de exploración de alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar.

• Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser más beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas erróneas resultaran menos graves.

• Dirección: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una dirección determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtención del objetivo, es decir, para que haya dirección se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas debe dar información de donde esta el sujeto en relación a ese objetivo.

Estructura y Forma del Conocimiento

• Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el conocimiento.

• Modo de representación: el conocimiento se puede presentar de tres formas: representación enactiva, icónica y simbólica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a través de imágenes o gráficos y el tercero es el representar el conocimiento a través de proposiciones lógicas o simbólicas.

• Economía: esta se refiere a la cantidad de información que se necesita para representar y procesar un conocimiento o comprensión.

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