Historia de la terapia de conducta
Enviado por sakura10513 • 22 de Noviembre de 2015 • Síntesis • 1.579 Palabras (7 Páginas) • 264 Visitas
“Desarrollo histórico de la modificación y terapia de conducta” | ||||
Etapas | Enfoque | Características | Autores | Aporte por autor |
APORTACIONES PREVIAS | Psicología animal o comparada | Su principal aportación son los estudios enfocados al descubrimiento de las características de la mente animal con el fin de compararlas con las características de la mente humana. Sus investigaciones con animales se pueden proyectar al estudio de los humanos | Darwin | Con su libro se reconoció la importancia de la investigación animal. La continuidad a través de la especies convirtió a la investigación animal en un medio para la comprensión de la conducta humana |
Romanes | Hace estudios observacionales de las distintas especies, en la que se atribuían a los animales rasgos complejo y procesos mentales características de la conducta humana | |||
Morgan | Apeló a la Ley de la Parsimonia. Perfeccionó la investigación. | |||
ANTECEDENTES | Filósofos Rusos (Escuela). Pre-conductistas. | Utilizaban métodos de investigación de la neurofisiología. Investigaron el sistema nervioso de manera empírica, llegándose a interesar en temas estrechamente vinculados al objeto de la Psicología. Su contribución metodológica más importante consistió en sus interpretaciones mecanicistas de los procesos subjetivos y de la conducta manifiesta. | Sechenov | Introdujo los métodos experimentales en la fisiología rusa. Propuso la aplicación de los métodos de la fisiología al estudio de los problemas psicológicos. El aprendizaje consistía fundamentalmente en la asociación de estímulos de movimientos musculares. El único campo de estudio propio de la psicología eran los reflejos y los únicos métodos de los fisiólogos. Búsqueda de las causas externas de la conducta. |
Bechterev | Estudio las respuestas reflejas de los músculos estriados. Llamó a las respuestas aprendidas reflejos asociativos. Aplico el condicionamiento diversos problemas de la psicología, hasta el punto de intentar substituir a la psicología por una disciplina científica llamada reflexología. | |||
Pavlov | Desarrollo de las leyes del condicionamiento clásico. Investiga de forma objetiva los movimientos condicionados como lo había recomendado Sechenov. Los procesos de aprendizaje mejor conocidos: extinción, discriminación, y generalización. Los procesos nerviosos superiores se relacionan con el lenguaje y el aprendizaje. | |||
Época marcada por el predominio de modelo psicoanalítico y psiquiátrico. | Watson | Fundamentos del conductismo: explicaba la conducta como combinaciones de reflejos combinados | ||
Thorndike | Formulación de la ley del efecto Conexionismos: explicaba el aprendizaje en términos de respuestas conductoras | |||
Mary Covert Jones | Condicionamiento directo | |||
Watson y Rayner | Se realizan trabajos aplicados basados en el conductismo, entre ellos el trabajo de Watson y Rayner (caso del pequeño Albert) | |||
Mowrer | Se aplica el conductismo a procedimientos de intervención en la modificación de conductas (Pipí- Stop, tratamiento de enuresis). | |||
SURGIMIENTO (1938 – 1958) | Conductismo y Psicología del aprendizaje | Desarrollo de las grandes teorías neoconductistas del aprendizaje. El psicoanálisis ya no responde a ciertas intervenciones a corto plazo y se da lugar a las técnicas de modificación de conducta.
La modificación de conducta como movimiento organizado surge en: E.U., Inglaterra y Sudáfrica. | Skinner | Skinner con sus trabajos de condicionamiento operante sienta las directrices para la intervención. Condicionamiento operante: análisis experimental de la conducta e instrumentos de medición. Estados Unidos |
Mowrer | Teoría de los dos factores: aprendizaje de señales y aprendizaje de soluciones | |||
Toldman | Conductismo propositivo: toda conducta va dirigida a una meta. | |||
Guthrie | Condicionamiento por contigüidad: Emparejamiento de un estimulo con una respuesta | |||
Hull | Teoría hipotético-deductiva: Reforzamiento significaba la reducción del impulso | |||
Eysenck | Insatisfacción con los resultados de los tratamientos en la psicología clínica. La modificación de conducta como movimiento organizado surge en: Inglaterra, con su crítica a la psicoterapia tradicional e impulsa las prácticas de la psicología experimental | |||
Wolpe | La modificación de conducta como movimiento organizado surge en: Sudáfrica, con: Los tratamientos de trastornos fóbicos y de ansiedad con desensibilización sistemática. | |||
Bandura | Aprendizaje observacional | |||
CONSOLIDACIÓN (1958 – 1970) | Las técnicas operantes se aplican con éxito en:
Se desarrollan nuevas técnicas:
Características principales:
Psicología experimental pasa de centrarse en el aprendizaje y en los modelos de condicionamiento a dirigirse a procesos cognitivos (memoria, percepción, atención) | Bandura | Añadió el aprendizaje observacional al aprendizaje clásico y operante. | |
Kanfer y Phillips | Distinguieron entre la terapia de intervención y la terapia de instigación. | |||
Mischel | Crítica sobre los rasgos de personalidad | |||
Staats | Conductismo paradigmático y los repertorios básicos de conducta | |||
Kanfer | Técnicas de autocontrol y autorregulación | |||
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA (70’ s) | Cognitivo conductual | Incorporación de variables cognitivas en la explicación de los problemas comportamentales y en el tratamiento. La teoría cognitiva propone la ayuda al cliente para superar las dificultades, liberándole de creencias o pensamientos debilitadores o improductivos, para que adopte otros más constructivos En campo aplicado se caracteriza por el uso procedimientos de intervención que incluyen técnicas o aspectos cognitivos. Métodos o procedimientos cognitivos:
Técnicas:
Se enfatiza en las intervenciones el entrenamiento al cliente de habilidades de autocontrol. Creciente aplicación de las técnicas de biofeedback Expansión del campo de la modificación de conducta a áreas no clínicas como:
Se enfatiza el rol de las relaciones terapeuta-cliente y las habilidades del terapeuta Se le da una importancia mayor a las variables de la personalidad | Beck, D’Zurilla, Goldfriend, Meichenbaum y Mahoney | Consideran que las cogniciones tiene un rol causal en la conducta y no se explican exclusivamente por procesos de condicionamiento. |
Cautela | Propuso las técnicas del condicionamiento encubierto Afirma que el pensamiento y el sentimiento en calidad de conductas privadas, son materia propia de los modificadores de conducta y pueden ser tratados usando los principios del condicionamiento operante y respondiente. | |||
Pelechano | Distingue dos grupos:
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Ellis | Terapia racional emotiva Los humanos tenemos cuatro procesos fundamentales: percepción, movimiento, sentimiento y emoción. Las conductas disfuncionales se pueden modificar cambiando nuestro sistema de creencias | |||
Meichenbaum | Inoculación de estrés | |||
D’Zurilla y Goldfried | Solución de problemas | |||
Beck | Propone la teoría cognoscitiva que sostiene que la manera en cómo piensa el individuo determina la forma en que siente y se comporta. Percibe la personalidad como un reflejo de la organización y estructura cognoscitiva del individuo, influidas biológica como socialmente. Las experiencias personales de aprendizaje ayudan a determinar cómo se desarrolla y responde. | |||
Lázarus | Propone el BASIC- D de la personalidad que dice que esta está formada por una mezcla de: conducta, afecto, sensación, imaginación, cognición, relaciones interpersonales y fármacos. Establece la terapia multimodal que es un proceso de reentrenamiento conductual preciso y determinado. | |||
Kelly | Enfatizó que la conducta de un individuo está determinada no sólo por el ambiente o la herencia sino también por actitudes, expectativas y creencias | |||
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA (80’ s) | La modificación de conducta está plenamente consolidada. Los programas de tratamiento están más estructurados. Evaluación crítica de las técnicas cognitivas de la década anterior. Se reconoce la necesidad de incorporar variables cognitivas en la evaluación y tratamiento que permitan mejorar los resultados de las intervenciones. Se mejoran las técnicas de reducción de ansiedad. Se reincorpora al enfoque las técnicas de hipnosis, así como las técnicas de biofeedback. Se va dando importancia a los aspectos del contexto ambiental. Se le da especial importancia a la habilidad del terapeuta y las relaciones terapéutica-cliente en el entrenamiento de los modificadores de conducta. Se enfatiza la importancia del papel activo del sujeto, el aprendizaje de habilidades de autorregulación. Importancia de variables orgásmicas tanto en la explicación de los trastornos como en el tratamiento. Expansión de la modificación de conducta a áreas de:
| Kanfer y Hagerman | Insisten que la moderna psicología del procesamiento de la información debería fundamentar estrategias cognitivas innovadoras para el cambio conductual. | |
HUMANISTAS | Humanista | Cada persona construye su propia realidad (lo que percibe como real e importante es real y que una persona no puede conocer plenamente la realidad de otra). | Carl Rogers (1969) | Fue el padre de la no-directividad, según él, el clima psicológico de libertad favorecía el desarrollo pleno del individuo, valoraba la empatía y la autenticidad. Los principios básicos de la enseñanza y del aprendizaje son:
Desarrollo su enfoque centrado en la persona a partir de los principios y de la teoría de la terapia centrada en el cliente (Rogers y Freiberg,1994), para abarcar aspectos como:
El proceso de enseñanza-aprendizaje conducente al mismo |
Abraham Maslow (1970) | Crea la pirámide de “Jerarquía de necesidades”, en la que destacaba la importancia de la Autorrealización y el cómo llegar a ella. El entendía que el ser humano se iba humanizando poco a poco. | |||
Art Combs (1984) | Para Combs es de vital importancia que el estudiante tenga una buena percepción de sí mismo. La misión del maestro no es la de prescribir, realizar, moldear, imponer, machacar ideas, etc., sino simplemente la de facilitar un proceso que ya ha comenzado. El maestro será un facilitador, motivador, auxiliador, asistente, colega y amigo de sus estudiantes. Las seis características de una buena maestro son las siguientes según Combs: 1. Bien informado en la materia. 2. Sensitivo a los sentimientos de sus estudiantes y colegas. 3. Cree que el estudiante puede aprender. 4. Tener un buen autoconcepto. 5. Cree que puede ayudar a sus estudiantes a realizar el máximo. 6. Usar diversos métodos de enseñanza. |
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