LA ATENCIÓN TEMPRANA EN EL LENGUAJE ORAL

LA ATENCIÓN TEMPRANA DEL LENGUAJE ORAL:

UN REQUISITO PREVIO AL APRENDIZAJE

LECTOESCRITOR

José Luis Gallego Ortega (")

En este artículo se conceptualiza la atención temprana en el ámbito de la comunicación oral, se recogen y comentan algunos de los objetivos y contenidos básicos de los programas de estimulación lingüística y se ofrece una propuesta funcional (objetivos y tareas) para la enseñanza del lenguaje oral en el aula.

«Verdaderamente hablara los siete meses es un caso desagradable de precocidad. Luego... Bien, que los chicos sean luego inteligentes y creadores es una satisfacción para los padres. Pero a su tiempo» (M. DELIBES).

La enseñanza del lenguaje oral desde edades tempranas requiere, en sus diferentes fases, un conjunto de actuaciones intencionadas y sistematizadas por los educadores encargados de diseñar y guiar el proceso. Éste, conducido a través de sucesivos estadíos, será convenientemente organizado para estimular los aprendices utilizando técnicas de previsión y optimización capaces de facilitar el desarrollo de los componentes protagonistas del aprendizaje. El objetivo final parece bien sencillo: perseguir el desarrollo integrado de todas las habilidades comunicativas.

Se propone aquí un proyecto o método dirigido a los niños, niñas y docentes que conviven en las aulas de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria. Su itinerario, trazado desde el tratamiento de los contenidos preverbales hasta aquellos considerados como paraverbales, es un plan en que anida el deseo de servir como recurso valioso para aplicarse en aquella realidad que lo estime.

Introducción

El lenguaje ocupa un lugar tan destacado en las relaciones humanas, que los docentes, en general, y los profesionales de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria, en particular, están obligados a prestar una especial atención tanto a los procesos de adquisición y desarrollo del mismo como a sus posibles perturbaciones. Son suficientemente conocidos los sucesivos estadios por los que, en general, transcurre el desarrollo del lenguaje infantil. Pero estas adquisiciones en la infancia no se producen de manera lineal y uniforme, sino que pueden aparecer múltiples variables que dificulten dichos procesos y, en consecuencia, perjudiquen el desarrollo global de las capacidades del sujeto. Es entonces cuando la Atención/Estimulación Tem¬prana adquiere su máximo interés y se convierte en una técnica no ya necesaria, sino absolutamente imprescindible.

La expresión oral es, tal vez, uno de los aspectos más importantes y a la vez más descuidados de la Escuela Infantil y Primaria, al ser entendido el desarrollo del lenguaje como un proceso de maduración natural que no merece consideraciones especiales durante los primeros años de la infancia. La precariedad de esta argu¬mentación es tan evidente hoy que en multitud de trabajos se insiste en la importan¬cia que tiene el lenguaje en la adquisición de los aprendizajes escolares y en la con¬veniencia de su abordaje desde ópticas preventivas y estimuladoras, y no estricta¬mente rehabilitadoras.

Partiremos, en este artículo, de algunos objetivos generales básicos que la estimulación temprana, en el ámbito de la comunicación, debe mantener, para una vez establecidos los contenidos de la misma, ofrecer una propuesta funcional que abarque los distintos aspectos implicados, precisando unos objetivos tendencia y sugiriendo algunas actividades ejemplificadoras. Y todo ello sin olvidar qué sentido tiene la atención temprana en el ámbito del lenguaje y una serie de pautas de inter¬vención lingüística previa.

Conviene recordar que el aprendizaje de la lengua materna junto con un rápido desarrollo psicomotor, son las dos adquisiciones más importantes que los pequeños conquistan en los primeros años de vida. A partir de ellas son posibles las primeras interacciones niño medio y el establecimiento de bases sólidas que permi¬ten nuevos y más complejos aprendizajes.

1. La atención temprana del lenguaje: Algunos objetivos de carácter general

Entendemos la atención temprana del lenguaje como el conjunto de accio¬nes encaminadas a desarrollar en los niños (sin forzar su propio ritmo evolutivo) las habilidades fonológico/fonéticas, morfosintácticas, semánticas y pragmáticas nece¬sarias, a fin de facilitar los intercambios comunicativos de los más pequeños con su entorno (Tabla n°1).

ATENCIÓN TEMPRANA

Lo que debe ser Lo que no puede ser

Una estimulación sensorial * Una aplicación masiva de

y lingüística adecuada al niño al estímulos sensoriales y

que se dirige. lingüísticos.

" Una estimulación basada en " Una aplicación indiscriminada

el conocimiento evolutivo del de estímulos.

ser humano.

'` Una técnica pensada para * La aplicación de programas

prevenir y/o aminorar los de lenguaje establecidos,

déficits en el desarrollo "enlatados" (RUDER, 1986).

lingüístico de los niños.

" Un conjunto de acciones " Una estimulación anárquica

dirigidas a la globalidad del sin planificación alguna.

lenguaje, que persiguen el

desarrollo integrado de todas

las habilidades comunicativas.

Tabla n°1. Sentido de la Atención Temprana en el ámbito del lenguaje.

Una estimulación temprana dirigida a potenciar el desarrollo y evolución del lenguaje infantil tendrá como objetivos irrenunciables los siguientes:

1) Facilitar el desarrollo de los elementos prelingüísticos y de los componen¬tes auxiliares del lenguaje oral.

Antes de pretender conseguir que la conducta verbal se implante en un suje¬to determinado, es imprescindible trabajar ciertos contenidos preverbales (respira¬ción, audición... ) sin los cuales el desarrollo del lenguaje oral se vería necesariamen¬te limitado. El desarrollo del lenguaje está precedido por la adquisición de diferentes códigos no verbales. La comunicación abarca formas verbales y no verbales, de tal manera que las personas expresan sus mensajes también por la entonación, las pausas, las expresiones faciales, los movimientos corporales..., además de con las palabras.

2) Favorecer el desarrollo de las dimensiones del lenguaje.

Los componentes del sistema lingüístico ordenados en torno a las dimensio¬nes de forma (fonología morfosintaxís), contenido (semántica) y uso (pragmática)

serán objetivos básicos de cualquier programa de atención temprana respecto de la dimensión comunicativa. Es necesario procurar el máximo desarrollo de habilidades fonémicas para adquirir un adecuado sistema articulatorio, así como la adquisición del suficiente vocabulario y de la gramática adecuada que permita una utilización óptima de la lengua hablada y escrita.

3) Prevenir la aparición y el desarrollo de alteraciones en el lenguaje infantil.

El lenguaje está presente en la práctica totalidad de las actividades infanti¬les, siendo una dimensión esencial en el lento proceso de construcción del conoci¬miento, e imprescindible para alcanzar un desarrollo integral de la persona. Cuando se atisban dificultades de comunicación o se preveen inconvenientes en la misma, las ayudas pedagógicas específicas estarán absolutamente recomendadas. Es la detección, en este sentido, la primera fase en la planificación docente al informar tempranamente de cuál debe ser el punto de partida y aconsejar una acción inmedia¬ta que prevenga el afianzamiento de dificultades en el desarrollo comunicativo.

Incluso, en ocasiones, cuando la necesidad educativa especial, en torno al ámbito de la comunicación y el lenguaje, sea grave e impida cumplir las diferentes funciones del lenguaje (DORE, 1975; HALLIDAY 1982), es aconsejable iniciar a esos niños en un lenguaje complementario (y/o alternativo) que les permita la intercomunicación en su entorno más próximo.

Queda subrayada, así, la finalidad preventiva de cualquier intervención tem¬prana que, junto con la acción asistencial, marca la apertura de posibilidades de los diversos programas.

4) Compensar posibles déficits ocasionados por entornos lingüísticamente desfavorables.

Según los trabajos de BERNSTEIN (1971, 1973), el lenguaje divide a los niños en dos grupos: a) aquellos que poseen un código lingüístico elaborado, perte¬necientes a una clase social media alta, y b) aquellos que poseen un código lingüís¬tico restringido por pertenecer a una clase social baja. Los primeros manejan un lenguaje mucho más rico que los segundos, estando aquellos en mejores condicio¬nes que éstos para la adquisición de los aprendizajes.

En consecuencia, los niños no elaboran sus códigos lingüísticos en los mis¬mos entornos; los «modelos lingüísticos» que estimulan, orientan y guían la imitación infantil en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje oral no son uniformes. Las habilidades lingüísticas que los más pequeños desarrollan, dependen directa¬mente de esos contextos referenciales. En la medida en que éstos sean portadores estimulares lingüísticamente ricos, producirán efectos positivos en los niños que los reciban. Por el contrario, aquellos niños influenciados por contextos lingüísticos po¬bres, se verán en una situación de clara desventaja.

Deberá

...