La Participacion En La Escuela

Directora: Mirtha Viamonte

Director Académico: Alfredo Moffatt

Coordinadora: Anna Quero Navarro

Alumna: Cristina S. del V. Arauz

I- Carátula…………………………………………………………………………………………………………….1

II- Título………………………………………………………………………………………………………………….2

III- Índice…………………………………………………………………………………………………………..…….3

IV- Introducción……………………………………………………………………………………..…………….4

V - Objetivos………………………………………………………………………………………………………….6

VI- Hipótesis……………………………………………….…………………………………………………..….7

VII- Presentación del tema………………………………………………………………………………… 8

VIII-Descripción del Centro Educativo la Reconquista………………………………11

1.Grupos de Trabajo- …………………………..…………………………………………………………15

IX- Fundamentación de la Hipótesis………………………….………………………….………..21

X –Tareas realizadas opiniones y sentires…………………………… ……………………..25

XI_ Conclusiones…………………………………………………………………………………………………….29

XII-Reflexión personal………………………………………………………………………………………….33

XIII-Anexo………………………………………………………………………………………………………………..34

IVX-Bibliografía……………………………………………………………………………………………………..39

Hablar de Educación, hablar de participación me resulta casi inseparable, “La educación es participación o no es educación” Emilio Tenti Fanfani.

Educar si o si conlleva para mí la necesidad de participar, no concibo la educación sin la participación, tan sencillo y concreto como lo dice Fanfani, quizá porque a lo largo de la vida he disfrutado de “que me dejen participar y dejar participar” y he podido llegar a metas deseadas y significativas en la tarea docente como en la tarea de ser persona, en nuestra escuela (E.P.S.L),permanentemente nos abrazamos al “enseñaje” y esto se logra permitiéndonos la mirada del otro y la actividad en equipo.

Hoy en las escuelas de la provincia que habito, Córdoba, se avizora algo muy particular, se habla de participación se entrega desde las autoridades ministeriales, instrumentos para trabajar en conjunto con las familias y se reelaboran documentos para trabajar año tras año, en función de la consulta que se realiza a fin de cada ciclo, pero curiosamente en los dos establecimientos en los que trabajo, se permite el acceso a los padres para encargarles alguna tarea, solicitarles dinero para algún viaje y depositarles situaciones de los alumnos, incluso llama poderosamente mi atención las confrontaciones en especial en una de las escuelas entre padres de cooperadora, docentes, equipo de gestión, y otras familias.

Es por esto que decido inclinar mi mirada y este trabajo final hacia las posibilidades de la comprensión del participación real y con ella la posterior, reactivación de la participación de los comuna del Centro Educativo la Reconquista , de la ciudad de Salsipuedes Córdoba .

Son muchos los interrogantes de porqué las familias están alejadas y muy interesante las respuestas a esos porqué; permanentemente se escuchan comentarios a cerca de esto, y según donde nos paremos a ver esta situación podemos observar causas sumamente diversas, los caminos recorridos para realizar este trabajo me han permitido transitar espacios muy enriquecedores y nuevos, han sido meses muy intensos, este intento de buscar los porqué de una situación estancada, y la manera de revertir esta situación, me ha invitado a ingresar miradas diferentes, inesperadas , el hecho de formar parte de la institución como Profesora de Educación Física, me ha exigido pulirme al máximo para ser objetiva, este ejercicio, me ha reportado un plus invaluable, ha resonado en mi aquello tan bonito que nos canta Mercedes Sosa de Julio Numhauste “Cambia, todo cambia, cambia lo superficial cambia lo profundo, cambia el modo de pensar, cambia todo este mundo, pero no cambia mi amor…”

 Realizar una Tesis basada en un diagnóstico elaborado, que permita armar una hipótesis comprobable, a cerca de la participación de las familias en la escuela.

 Convocar a las familias para una actividad práctica al aire libre, con posibilidades de hacer y de decir.

 Abrir puertas de ingreso al hacer mancomunado docente-familia

 Verificar la hipótesis

 Replantear la hipótesis si no es correcta y no se puede comprobar

 Realizar una intervención significativa para la comunidad educativa y para mí como futura psicóloga social.

.

El desconocimiento de la participación libre significativa y comprometida, como estructuradora de la escuela, desplaza a ésta del lugar de lo deseado al lugar de lo temido.

“LA PARTICIPACION ESCENA TEMIDA O ESCENA DESEADA”

Como escribí en la introducción en palabras de Fannfani “no hay educación sin participación”, entonces esto lo tomo como una premisa de allí comienzo el camino desde hace 6 años y ahora con esta tesis y las herramientas que me está brindando la carrera de psicología social decido darle forma a esta idea de la participación, de allí surge acompañar a los distintos grupos de la escuela, trabajando con los padres, a realizar cuestionarios y entrevistas a las Docentes en actividad, y en pasividad, al personal de Cocina al personal de limpieza, a la asociación cooperadora a los alumnos a la Directora del establecimiento a la Vicedirectora, y también por la propuesta práctica que entregué para realizar esta tesis entrevisté a la Directora del Jardín.

Mi primer acercamiento a la formulación de la hipótesis fue “la importancia de una participación significativa”, bien luego de varias entrevistas y actividades acompasadoras, debí revisar esta hipótesis, y transitar una realidad mas intrincada “EL TEMOR Y RECHAZO DE LA PARTICIPACIÓN”, mas allá de lo desalentador que resulta leer esto, es la realidad de esta institución y tiene sus motivos claros y entendibles, los cuales se pueden ver, con una observación objetiva y serena.

Porque hoy digo participación escena temida o deseada, porque según las posibilidades de acción participativa, y la superación de los obstáculos epistemológicos y epistemofílicos, se puede abordar la participación como escena deseada, y estas posibilidades están dadas solo para una minoría de docentes de la institución, quienes están, acostumbrados a trabajar con los padres.

En cuanto al resto del personal docente activo equipo de gestión, docentes pasivo personal de maestranza y cocina, de la escuela la participación es algo añorado buscado para recaudar fondos, o para realizar alguna tarea específica, y se concibe a esta con solo ese rol; y es temida y combatida cuando, el acercamiento se dirige a la opinión de las familias sobre la tarea docente o al manejo económico de los fondos de cooperadora.

Cuando decidí hacer esta tesis en esta escuela con este tema, no pude desprenderme de lo que nos dice Alfredo Moffatt que aquí transcribo “El mundo ha perdido posibilidades de simbolización, es decir de acuerdos, proyectos, que es lo que hace que el hombre sea distinto del animal. Es un mundo des-simbolizado, el sentido de que vale más la acción que la palabra. La palabra está devaluada nadie cree en ella, entonces lo que sucede son acciones agresivas y desconcertantes”,esto yo lo abracé para comenzar mi trabajo haces unos años en torno a los recreos y a los problemas de violencia que se generan cuando se transitan escuelas de las características de ésta en la que hoy trabajo.

En el universo del adulto de la escuela se vive la inacción, versus la acción, generando momentos violentos en los encuentros entre docentes y padres, que se convierten en desencuentros; por lo que me pareció atinado convocarnos en las prácticas para la tesis en un hacer descontextualizado del formato cooperadora y del formato docente, allí surge mi propuesta de “arreglar el patio” un hermoso pretexto que permitiría dejar una instalación visible de tarea compartida, entonces allí podríamos trabajar el decir, para comenzar nuevamente a hacer un espacio donde la participación sea la escena deseada, sin conflicto para poder tomar los emergentes, las premisas necesarias para ir abordando, la situación álgida del desconocimiento del trabajo de unos y de otros, de esa lucha de poderes, que se manifiesta en la institución.

El Centro Educativo la Reconquista es un establecimiento Educativo de la provincia de Córdoba situado en la localidad de Salsipuedes, en el mismo se imparte la educación pública y gratuita de nivel primario EGB1 y EGB2; cuenta con un inmueble, de los años 50 que ha ido incorporando construcciones de aulas contiguas (formando una U en torno al playón de cemento) por la creciente población escolar, nace como una escuela pequeña, anexa de la principal del pueblo y algunos años funcionó en una casa de familia, luego consiguen este edificación que es en una sola planta de ladrillo con techo a dos aguas y tejado, que se construye en la depresión de un valle, donde cruzaba una vertiente, de allí que mucho tiempo fue considerada la escuela del pantano, y como nace como un anexo de la primera escuela pública del pueblo , ha estado ocupando ese segundo lugar para la mayor parte de los habitantes del mismo.

Esta Edificación y el patio ocupan el 70% de una manzana, y contigua a ella separada solo por alambrado continúa el patio de juegos y la edificación del Jardín del mismo nombre.

Para la comunidad de Salsipuedes y para cualquier persona que pase y mire, es notable el contraste entre un establecimiento escolar y el otro, el Jardín es limpio prolijo sin basura en los patios y en funcionamiento continuo en cuanto a servicios, también cuenta con presencia activa de padres cuidándolo, realizando representaciones o decorados para los actos eventos para recaudar fondos. etc. etc.- Por lo que se acentúan mas las diferencias y los interrogantes, de ¿Porqué si son los mismos padres no participan igual al pasar los niños a la primaria? De hecho hasta hace algunos años, los niños concurrían al Jardín y solo una minoría se quedaba en la escuela primaria; a partir del 2008, comienza el crecimiento de la población escolar de la primaria pasando de tener en ese momentote 6 grados 1° a 6° solo turno mañana a tener ahora 11 grados, funcionando 1° a 6° A turno mañana y 1 a 5° B turno tarde con la apertura del 6° B para el año 2013.

La Escuela en teoría está organizada en función de un PEI (proyecto educativo institucional) y un PCI (proyecto curricular institucional. Ambos están en elaboración a partir del cambio de gestión, ya que se decidió dejar de lado el bosquejo de PEI y PCI anterior que giraba en torno al cooperativismo y la expresión artística, para organizar uno nuevo con el aporte de todos y ha quedado definido el actual que es NOSOTROS COMO PARTE DEL MEDIO AMBIENTE, en cuanto al PEI y con respecto al PCI se define HACIA UNA ESCUELA INCLUSORA como eje. Esto es exigencia de todo establecimiento educativo en la provincia de Córdoba.

En función de este PEI y PCI se desglosan y articulan los actuares del personal del establecimiento, incluso en el PCI se pone como Proyecto y Propuestas superadoras mayor participación de las Familias, de allí se puede partir para comenzar a trabajar este tema. También aproveche la inquietud propia y de algunos padres y cooperadora con respecto a la participación en el cuidado del patio de la escuela el cual estaba muy desmejorado.

La Escuela como toda institución tiene particularidades que la definen, aquí cito a Kaminsky “todo puede hablar dentro de las instituciones en la medida que sepamos escucharlo. Porque no se trata solo de lo que una institución es sino también aquello que ella cree ser. La creencia conforma una más de sus dimensiones, que amplía el panorama de su estructura física, sus objetivos y sus producciones. Todo esto, conforma una singularidad institucional” Este concepto se adaptó a lo que es esta Escuela, para las distintas personas que concurren a ella, en encuentros docentes con el personal en general, y con las familias, he podido recopilar sentires, imágenes verbalizadas de que es esta escuela para ellos, y para mi como docente de la misma, a todos y cada uno de los que transitamos por ella, nos resuenan distintas imágenes de cómo es la escuela hoy, como fue, y como puede llegar a ser, nuestras opiniones están impregnadas, de nuestra subjetividad nuestras miradas, nuestra formación lo que creemos y lo que queremos, lo que esperamos, el concepto de escuela que conocemos las experiencias previas, la situación de ser personal estable con cierta antigüedad o mas nuevo. Se ven los “grupos sujetos” y “los grupos objeto”

Quiero tomar aquí los “supuestos que subyacen en los enfoques institucionales” según Lidia Fernandez con respecto a la organización social, el conocimiento oculto los beneficios de esto los perjudicado pos esto y como liberar el conocimiento mas adelante los detallaré y realizaré la relación pertinente.

Con estos supuestos comencé a transitar el trabajo en la escuela ya que se dan todos en el Centro Educativo la Reconquista, y para poder trabajar con ellos busqué los emergentes de cada grupo para poder convocarlos y encontrar el formato bajo el cual realicé las prácticas.

- La mirada de cada grupo sobre la participación de las familias.

Se puede establecer varios grupos de trabajo en la escuela a saber, un gran grupo es el docente con tarea, activa, ya sea Director y Vice Grado, Plástica y Educación Física, otro es el sector de Pasividad, que realiza tramites administrativos a indicación del equipo de gestión y voluntad, tenemos también el Personal de comedor, el Portero, lo Auxiliares, La Cooperadora, Las madres de los grados con sus kioscos, “Las madres de la Puerta”.

A continuación daré generalidades de cómo se desarrolla el actuar de estos grupos en cuanto a la participación e incumbencia en la educación de este establecimiento.

1. Directora y Vice, desean la participación de los padres de cooperadora, y que les entreguen los fondos para realizar las coberturas de lo necesario e importante, desean que los docentes sean autónomos e independientes. Su lugar de trabajo es en la sala de Maestros y están habitualmente resolviendo situaciones administrativas o de conflictos entre los niños o en diálogo con la docentes que concurren a dicha sala, y padres, proveedores personal de cocina portero o quien se acerque a consultar algo. Salen muy pocas veces a los patios o a los pasillos y a las aulas de las docentes. Por supuesto tienen toda la tarea específica que les define el cargo que ocupan, en las decisiones encuadradas en PEI y PCI; lo antes escrito es lo observable desde mi lugar de practicante.

2. El grupo de los docentes, que esta compuesto por maestros de grados y de ramos especiales mas los pasivos están conformados en 2 turnos, y solo la profesora de Educació Física y de Plastica estan en ambos turnos, los nuevos docentes (3)incorporados por la jornada extendida que no continúan dando clases establecimiento van desde las 11 00hs hasta las 13.15hs,aquí el enfoque de la participación es similar al que tiene el equipo de gestión en el70% de los docentes y con una mirada expectante y una actitud práctica el del 30% restante.

Solo la maestra de grado ,plástica y sus alumnos saben lo que sucede en el aula y si alguien quiere ver debe ingresar por la puerta de la misma esto es con respecto a la tarea específica áulica, en cuanto a la tarea específica de Educación Física, como el aula es el patio abierto perimetrado por alambre, todo el que pasa o va a la escuela ve la actividad, incluso el patio suele ser atravesado por padres y alumnos del jardín y por quien decida cortar camino entre cocina y aula jardín y comedor, ya que la escuela no considera esto problemático, lo toma como algo habitual, de allí que la docente de Educación Física, está muy habituada a la opinión y observación de todo el que guste manifestarlo, incluso esto ha sido facilitador para poder realizar esta tesis.

3. El grupo de padres de cooperadora, es reducido y esta trabajando en la escuela desde hace 3 años y ha tenido un rol regulador y normalizador, por llamarlo de alguna manera, ya que en manos de ellos y de su accionar, se pudo lograr la remoción de la Directora anterior del establecimiento, quien había permitido y participado de ciertos desórdenes económicos y académicos, pero que no fue removida por muchas circunstancias que en esta tesis no tiene relevancia por ello no los detallo; este grupo de padres fue muy buscado por docentes que se sentían maltratados por dicha gestión, estos padres tomaron este pedido como una causa personal, lo trabajaron realizaron todas las acciones legales, y por último tomaron la escuela, lo que obligo a la Directora a buscar una permuta de cargo. Se abre una nueva página en el 2011 para la gestión de la escuela, generándose muchos cambios, y muy buen vínculo entre cooperadora y gestión, padres y docentes en general, actualmente la situación se ha ido tomando otros matices, confrontándose cooperadora con Gestión y algunos docentes y padres, a pesar de esta confrontación debido a muchas motivaciones de estos padres, ellos continúan trabajando y organizándose, pero cuentan con poca participación del resto de las familias, y deben ir aclarando su accionar permanentemente, ante algunos docentes que los ven como “personas metidas en opinar de lo que no les corresponde”.

4. También tenemos el grupo de madres, porque son todas mujeres (de 6 a 8 mamás) que es llamado a colaborar y siempre está le gusta hacer cosas que se les indica, para el beneficio de la escuela, pero que no quieren pertenecer a cooperadora, se las llama como “las madres de la puerta”, porque se quedan en la puerta de la escuela una hora mas después de dejar sus niños en clase, son mamás del turno tarde.

5. Algunas familias se acercan para los actos escolares, o para las reuniones donde se les informa sobre el trayecto de sus hijos en la escuela, pero no quieren quedarse mucho.

6. Las mamás que arman quiosco para recaudar fondos para los viajes de cada grado, que se instalan en los pasillos del establecimientos y observan “como al pasar” el movimiento del establecimiento rara vez opinan abiertamente sobre algún tema, tienen vínculo permanente entre ellos y suelen acercarse a Dirección asiduamente, en el turno mañana, y a la maestra de primer grado en turno tarde. La mamás de la tarde gustan de participar pero están abocadas a esta tarea, no obstante asistieron a lo primera reunión para e arreglo del patio.

7. Portero y auxiliar de maestranza, que realizan la higiene de las aulas y atienden los pedidos de la Directora o Vicedirectora, y de algunos docente, apoyan a las actividades de turno , mañana a pedido de la Directora o por decisión persona, portero y auxiliar turno mañana no desean estar vinculados a cooperadora, cabe aclarar que el Portero formaba parte de la comisión cooperadora que interactuaba con la gestión anterior, la que fue observada y destituida por malversación de fondos.

8. Personal de Comedor, que recibe los contenedores con la comida, la sirve y luego realiza la higiene de los utensilios, no les gusta que se meta gente al comedor, pero tampoco se niegan al uso del mismo.

9. Un Grupo de familias (4 por grado) se acerca a los actos y a colaborar ante un pedido específico de la maestra de sus hijos y buscan participar.

Finalmente, el gran porcentaje de familias restantes solo asiste a la escuela para inscribir a sus hijos o ante un llamado con “carácter obligatorio” de parte de algún docente o sea hijo/a que contravencionó las normas de convivencia; o para presentar alguna queja.

Al escribir esto se me hace necesaria una reflexión, cuando la historicidad y los conocimientos de las comunidades educativas está teñida de confusión, sobre entendidos, malos entendidos, suposiciones, e interpretaciones; la inseguridad, las malas experiencias, generan un rechazo al acercamiento de cualquier persona, y lo que sentimos que es un compartir, el involucrarnos en la participación como eje fundamental de los cambios significativos democrático, la posibilidad de un “enseñaje”, se convierte en miedo, ese del que nos habla tan claramente Pichon Riviere, y de ese miedo no resuelto no trabajado, no elaborado comienzan a generarse, un sin fin de obstáculos que desgastan los vínculos alejan los afectos, y perturban la TAREA allí queda instalada la PRE-TAREA indefinidamente.

El planteo de la hipótesis fue a raíz del resultado de las conversaciones con las docentes, sobre todo en reuniones de personal donde se ha instalado el tema cooperadora incumbencia, de la misma, he registrado dentro de este las posturas de “no quiero cooperadora opinando y manejando dinero” “no me interesa cooperadora, que haga lo que quiera” “ quiero cooperadora no me molesta” “cooperadora ha logrado muchos objetivos para beneficio de todos, y aunque tengan una impronta de choque, he logrado que no me moleste” “ya no quiero hablar de este tema” “ la cooperadora es metida y quiere manejar la plata a su antojo” “la cooperadora no tiene que existir”.

La red de tensión que se vive en cada reunión con respecto a este tema, me invita a percibir una lucha de poderes basada sobre todo el lo que llamo confusión, y veo que esta pareciera apoyarse en el desconocimiento de los alcances e incumbencias de las personas en la tarea específica, también hay desconfianza basada desde cooperadora por los manejos en la gestión anterior, y actualmente por una serie de robos en aula de Dirección y Sala de Maestros, por lo cual deciden, en el marco de la ley manejar ellas los fondos, y por distintos motivos se confrontan con los padres que recaudan dinero para los viajes, porque no lo hacen bajo la normativa, para poder clarificar su actuar realizan un instructivo, que las organiza como entidad, el mismo está visado por supervisión, y solo afecta el actuar de cooperadora. Facilitando el manejo de la economía, ya que la misma no puede estar en manos de los docentes por El Estatuto del Docente.

Quiero tomar aquí los “supuestos que subyacen en los enfoques institucionales” según Lidia Fernandez a saber :

 “Existe en toda organización social, cierto conocimiento oculto y cuya revelación es evitada o impedida por medios de diversa potencia represiva.”

 “Este conocimiento oculto refiere a las causas de las diferencias sociales y de la enajenación, pero además, por el simple hecho de permanecer vedado, es generador de diferencias aún mayores.”

 “Algunos sectores se benefician de este conocimiento oculto, por lo cual elevarán barreras con el objeto de mantener la situación.”

 “Las perjudicadas por este conocimiento oculto también son portadoras de diferencias y defienden la concepción del mundo que las incluye.”

 “ Para que el conocimiento sea liberado es necesario que se ponga en marcha un movimiento social que procure la transformación de la enajenación y la injusticia”.

Esto fue percibido rápidamente por mi observación ya que llevo 6 años en la institución, por lo cual creo que tanto del lado docente como el de cooperadora, sienten y manifiestan unas de otras ciertos conocimientos ocultos que consideran verdades y basan las mismas en las interpretaciones de los actuares y decires, hay una impronta de interpretación permanente en esta institución, por todos los grupos que enumeré 9 (nueve), y muy pocas veces se logra desanudar las confusiones; en líneas generales se realizan catarsis y se continúa cada grupo y cada individualidad con su idea, los acuerdos no logran sostenerse.

Se puede observar que cooperadora y Dirección tienen el mismo objetivo, una escuela que progrese, que se destaque, que realice actividades importantes, que dejen ver la diferencia de la escuela que era y den paso a la escuela que es, pero no logran acordar, y sumado a esto tampoco ninguno de los dos grupos consulta al resto de los docentes o padres para saber los deseos de la comunidad, ambos interpretan y deciden operar en función de esa interpretación, con un criterio personal que a veces resulta coincidente con el sentir de la comuna y en otras ocasiones no .

PROPUESTA DE TRABAJO

Teniendo en cuenta los grupos de trabajo y la situación edilicia de la escuela, el PEI y PCI orientados a la participación y al medio ambiente, consideré interesante realizar una convocatoria para todos los papás de la escuela para acercarse a tomar unos mates realizar una caminata por la esuela, y escucharnos para ver como convertíamos nuestro patio en uno tan lindo como el del Jardín, estas notas se repartían en todos los cuadernos de comunicados de los alumnos, y se solicitaba a la señorita de cada grado que colaborara en pegarlas y comentarles a los niños que decía la nota.

La idea era realizar instalaciones de juegos que ayudaran a ver un lugar posible de recreación y de esa manera contagiarnos unos a otros el cuidado del patio y sus instalaciones como nuestra propia plaza recreativa, donde jugar es mas divertido que pelear, y donde la limpieza y la recreación ganaran espacio a la mugre y la pelea, encontrarnos y escuchar las propuestas, haríamos actividades deportivas en caso de que el clima nos acompañara, y de allí en más comenzaríamos a trabajar en el arreglo del patio.

Estos encuentros fueron 1 vez por semana durante 3 meses aproximadamente.

De allí pude rearmar la hipótesis, el plan de trabajo, y la propuesta de acciones para revertir esta hipótesis, y entregar herramientas para buscar un camino que ponga la participación en el echo visible deseado y protagonizado por muchos interactuando para el beneficio común.

La Mamás participantes de las actividades, fueron 10 en el primer encuentro del turno del turno tarde, “las mamás de la puerta” y del quiosco de primer ciclo y solo 2 mamás del turno mañana, participó de la primera reunión la Vicedirectora, allí conversamos les conté que las convocaba para trabajar mi tesis y que quería hacerlo en esta escuela porque muchas razones básicamente la pertenencia que tengo de la misma, allí pudieron dialogar, opinar dar razones, la Vice , que es la docente mas antigua comentó su parecer de cómo actúan los familias ante las convocatoria a talleres o a cualquier actividad, se habló del contraste con el jardín y se definió que la impronta similar a la Dire del Jardín la tiene nuestra Vicedirectora, tomándola como referente similar a la Dire del jardín y de esta manera depositar en ella la tarea de fomentar la participación sobre todo en la limpieza y cuidado del patio.

A lo largo de los encuentros trabajamos poniendo plantas, pintando rayuelas en el playón, arreglando los juegos de plaza que tenemos en el patio, pintando dichos juegos, y también se pintó el ingreso a medioteca, la cooperadora nos compró los elementos necesarios (pintura pinceles electrodos) y mi marido soldó los juegos rotos.

Bien hasta aquí y en grandes rasgos es la tarea que nos convocó, por medio de esta tarea es que realicé las entrevistas, nuestros encuentros, fueron gravados, algunos, y otros los registré al terminar la actividad.

El grupo de padres participantes fue oscilando, y siempre la convocatoria se realizó por medio de las docentes de grado.

Paralelamente, entregué cuestionarios a todo el personal y a los padres de cooperadora, donde debían responder tres preguntas a cerca de la participación, de manera voluntaria.

Solo respondieron el cuestionario 6 maestras, quedando sin entregar por distintos motivos, las respuestas todo el personal de cocina maestranza Dirección Vicedirección y los 14 docentes restantes.

Las madres en los distintos encuentros, manifestaban que la escuela les gusta, pero que siempre son los mismos a la hora de trabajar, también planteaban la falta de pertenencia a la escuela, y la queja sostenida de que el personal que esta a cargo de la limpieza, no lo hace historicamente, ya que ellas conocen el establecimiento desde hace muchos años y ha estado siempre el mismo portero, también se destacó la realidad de que el Jardín vive de otra manera, porque la Directora está en permanente actividad convocando con su hacer a la par a todos los padres, a decir de una mamá “la Dire del Jardín nos arriaba y nos ponía a trabajar, y ella a la par con nosotros”.

A su vez fue manifiesto en reunión docente el planteo de que no esta concebido como tarea docente y consideran la mayoría que no tiene sentido convocar a los padres por que no vienen por que no les interesa, según la observación de estas docentes.

En cuanto a la disposición para participar del personal de cocina y mantenimiento en actividades diferentes a las de su tarea, tenemos antecedentes de un encuentro donde la profesora de Educación Física (yo) y la Profesora de Plástica, organizaron un acto donde tenían protagonismo las personas que trabajan en cocina y maestranza, de allí que actualmente se ha generado la propuesta para este fin de año invitarlos a actuar.

Por último se cerraron los encuentros entre padres y la profe de Educación Física (Yo) en la segunda semana de noviembre con una tarea pendiente de pintura, que quedaba en manos de una docente en pasividad, que consideró postergar la actividad para el año próximo, ya que no se podía concretar el encuentro por paro docentes y feriados en este año.

En cuanto a los grupos de mamás de quiosco, todos terminaron cuando lograron terminar de recaudar fondos para que viajen sus hijos.

Cooperadora continúa trabajando con eventos y quiosco.

Y el grupo de docentes definió en la última reunión de personal abocarse a conformar una reunión para participar en el estatuto que va a regir a cooperadora.

 Hay que continuar con actividades prácticas y acompañar a los padres y a los alumnos en sus inquietudes, esta tarea aparentemente podría estar a cargo de la Vicedirectora para impulsarla y legitimizarla.

 Las familias desean participar, pero necesitan ser estimuladas para la tarea y también desean independencia en las decisiones de lo que quieren realizar.

 Es necesario que alguien ajeno a la institución en cargo de inspección o supervisión, instruya al personal, todo sobre los alcances y posibilidades de la participación desde el Directivo hasta maestranza.

 Es fundamental el reconocimiento público y privado, del hacer de cada miembro de la institución.

 Esta escuela necesita un ayuda memoria permanente, puesto que tiene la tendencia de realizar propuestas y abandonarlas, no escapa a la realidad de todas las escuelas donde lo urgente gana a lo importante.

 Hay un malestar en el ambiente escolar, cuando se deben realizar tareas específicas, el echo de que cada uno se maneja a conveniencia, y no se exigen de igual manera las tareas al personal, genera un modo anárquico, que en muchas ocasiones se ensambla adecuadamente y pasa aparentemente desapercibido para todos, lo cual termina cuando alguna mirada registró el desorden y comenzó a dar curso a la información esto sucede diariamente. Un camino para revertir esto también sería el de el apego al PEI y al PCI y también una puesta en teoría y práctica sobre los acuerdos, que no lo tienen realizado.

 Los malos entendidos y las interpretaciones generan obstáculos para el quehacer diario y para el respeto de los supuestos acuerdos y el respeto entre los pares

 Existe un supuesto sobre la tarea de todos en la escuela, y cuando este supuesto no se cumple, la instancia primera es comentarlo entre los pares, o avisar a la “autoridad” buscando ponga orden.

 La relación del personal es muy buena en grupos , para la sociabilización, y a la hora de continuar con el hecho convocante que es estar acordando modalidades educativas, cuidados de recreo , organización de actos, y otras tareas específicas de la función docente, comienza a generarse un ausencia de propuesta y de acciones, esto se sabe se comenta se cuestiona , pero no se modifica, quedando siempre en pre-tarea.

 El patio cambió los niños, disfrutan de un patio con juegos en buen estado, sostenemos la limpieza del mismo con la colaboración de ellos

 No hay a la fecha ningún agradecimiento por parte del personal que se halla expresado, solo ante el interrogante ¿Te gusto? Algunos responden muy contentos que si que está hermoso, y otros no saben de que se trata lo que les pregunto hasta que les aclaro, y dicen que si que está bueno que ojala lo cuiden. Esto habla de ese desconocimiento que cité que tiene el personal en general sobre su quehacer y sus funciones.

 El mundo del docente está centrado en las habitaciones cerradas aulas sala de maestros y sala de dirección, y en un hacer individual, y por distintos motivos no ejercita el trabajo en equipo, ni la convocatoria a los padres.

 Un trabajo recilenciador a cargo de algún grupo de convivencia escolar aceptado por algunos docentes y el Directivo, colaborarían a mejorar las relaciones, poner en práctica la tarea.

 Con práctica y resultados visibles la participación es posible y sumamente gratificante.

Hoy al concluir el armado de mi Tesis, corroboré esto con nos dice Pichon, : “Ser Psicólogo Social es tener un oficio que debe ser comprendido, ya que no se nace con esta posibilidad. Sólo cuando puede resolver sus propias ansiedades y

perturbaciones en la comunicación con los demás puede lograr una correcta interpretación de los conflictos ajenos, en la medida en que el sujeto dispone de un

buen instrumento de trabajo resuelve incertidumbres e inseguridad. Recién entonces

es operador eficaz”

Recién en la distancia y trascripción de la tesis pude estar clara en la resolución de los conflictos, estos años en las escuelas, he operado de oficio, con un contenido de subjetividad y apasionamiento, que siempre ha resultado incompleto desde mi mirada, y con costos altos en mi persona.

Ahora siento que realicé un trabajo que dejó una puerta abierta, que sostenerlo será tarea de todos, que yo podré seguir aportando desde mi lugar independientemente de ser apoyada o abalada, ya eso no es de mis posibilidades pertenece al terreno del otro, y mi vínculo con los pares es el que se puede tener, quizá alejado del que se quiere, pero mi mirada, abandona la interpretación arbitraria, para adoptar esta que las herramientas de la escuela virtual me permiten.

Algunas entrevistas

Entrevista a Seños en actividad :

¿Como ve la participación en la escuela?

Desde los padres

 Muy poca participación, poca consulta,

 La participación es escasa con una meta bien definida por ejemplo el quiosco para el viaje del 15 de noviembre.

Desde la cooperadora

 En este año hubo poca participación de cooperadora

 En cuanto a la cooperadora si uno no acuerda con ellos no hay participación.

Desde el resto de sus compañeras,

 Observo que buscan en la cooperadora que trabajen y consigan recursos económicos.

 Algunas invitan a los padres la mayoría no

Desde el equipo de Gestión

 La gestión no es equitativa

 El equipo de gestión solo dejan participar a quien opina como ellas.

 No hay equidad

 No es consultiva

 El vínculo con los padres es por interés o por conflicto

¿Cual es su mirada sobre la dinámica de los padres con respecto a la escuela?

“Cada comisión de padres primero segundo y tercero se, se movió para recaudar fondos para todos los chicos.

“Las docentes se movilizan para que participen en las actividades que harán los chicos”

“Las mamás suelen acercarse para preguntar o avisar de los hijos.”

“Este año no se invitó a los padres.”

“El año pasado la carroza fue convocante”

“Los papás buscan vernos a los docentes trabajar con ellos como lo que se hizo en el patio con el arreglo de juegos y plantas”

“Para mis compañeros la participación no es importante”

Entrevista a Seños en pasividad:

Como ve la participación en la escuela

 “No se fomenta la participación desde el equipo de Gestión.

 Se puede recomponer el vínculo con cooperadora con la charla sobre el instructivo que quedó fijada para el 19 de diciembre.

 Tiene que mediar algo para que se pueda abrir la participación , siempre está presente el miedo .

 Hay que definir el perfil de que es la participación.

 La vicedirectora puede generar el acercamiento, y para que la vice se motive y lo realice la propuesta debe surgir de las docentes.

 El equipo de gestión solo escucha a quien opina igual, y están todo el día encerradas en la sala de maestros.

Encuestas, las preguntas fueron 3 y las respuestas fueron 6 en total de todo el personal transcribo la pregunta y todas las respuestas de las docentes

_ ¿En que actividades ve reflejada la participación de la familia de los niños?

Cuando se trata de realizar algún trabajo aúlico ya sea comida o carteles siempre para el grado

Cuando hay actos muchos se esmeran en producirlos y a veces concurren como espectadores

En el kiosco

Cuando los acompañan al ingreso en el turno tarde

Cuando les alcanzan material que tienen que traer

¿Usted los puede invitar a realizar algo de su actividad? Le agradezco escriba algunos ejemplos.

Si.

Leerles cuentos contarles hitorias cocinar

Invitarlos a trabajar e los murales o las pintadas

Trasplantar

Arreglar patio

Enviar propuestas de trabajo

¿Qué puede sugerirme para convocar y sostener la participación de la familia?

Que sea en horario en el. Que su hijo viene a la escuela así me parece que van a participar más

La idea sería generar el sentido de pertenencia, de respeto y de responsabilidad hacia la escuela darles charlas hacer talleres pasarles películas del interés de ello y luego debatirlas y preguntarles como les gustaría participar.

 Todos los teóricos de los de la carrera de psicología social de la escuela de la Plata

 ALFREDO MOFFATT ¿Alucinación del docente? No, trampa real

Reportaje de Héctor González Revista “La educación en nuestras manos” SUTEBA.

 EMILIO TENTI FANFANI Conferencia sobre educación México 2012

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