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La formación psicológica frente a los nuevos retos de la educación normal y del servicio profesional docente


Enviado por   •  21 de Noviembre de 2015  •  Trabajos  •  1.634 Palabras (7 Páginas)  •  165 Visitas

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  Panel: La formación psicológica frente a los nuevos retos de la

educación normal y del servicio profesional docente

María Guadalupe Moreno Bayardo

La concepción del docente, como es conocido por quienes nos movemos en el campo de la educación, ha evolucionado en las últimas décadas, desde la idea del docente como mero técnico de la enseñanza, preparado para utilizar rutas previamente aprendidas que se aceptaban como apropiadas para cualquier ambiente o circunstancia, hasta la concepción del docente “como un profesional del aprendizaje, de la formación y de la enseñanza” tal como se presenta en el plan de estudios 2012 (Malla curricular LEPRI: 1) de las licenciaturas formadoras de docentes de educación básica.

Cabe preguntar entonces ¿qué implica el hecho de que se conciba la docencia como una profesión?,  cuestionamiento al que puede responderse en coincidencia con  Perrenoud (2004:10) afirmando que “el uso anglosajón concede el status de profesión a oficios muy determinados: aquellos en los que no es oportuno, ni tampoco posible, dictar a quienes lo ejercen, en aspectos concretos, sus procedimientos de trabajo y sus decisiones” en consecuencia “un profesional reúne las competencias del creador y del ejecutor”, lo cual es posible mediante la conjugación de “un saber amplio, un saber académico, un saber especializado y un saber experto”.

Entonces, para que el docente en formación llegue a ser ese profesional creador y ejecutor, que diseñe estrategias de aprendizaje y tome decisiones acordes con las características del contexto en que labora, hay un primer gran reto en el que necesita trabajar y es el de comprender la complejidad que encierra el fenómeno educativo en general y, en particular, en el contexto y las circunstancias en las que cada docente desempeñará su profesión.

Ese comprender la complejidad del fenómeno educativo y estar en posibilidad de analizarlo en contextos específicos, especialmente dentro del aula escolar, como antecedente para definir las diversas acciones docentes a realizar, no es una tarea simple. De acuerdo con las expectativas del plan de estudios 2012 de educación normal, es posible imaginar lo que supone al docente poder construir un entramado de saberes en el que se conjugan: métodos de enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación, manejo de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como la capacidad de crear ambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades y propósitos de la educación básica, a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y al contexto social y su diversidad.

Aquí es donde encuentra sentido el denominado Trayecto Psicopedagógico como uno de los cinco grandes ejes de formación que conforman el plan de estudios a que nos venimos refiriendo, pues se parte de considerar que, para comprender la complejidad que encierra el fenómeno educativo, es necesario analizar las diferentes corrientes de pensamiento pedagógico, psicológico, filosófico y social, así como reconocer las políticas que subyacen a los cambios curriculares y a las innovaciones de la enseñanza.

 

Por ello, tal como se expresa en el plan de estudios 2012, el Trayecto Piscopedagógico “responde a los saberes necesarios para el trabajo y recupera la dimensión formativa de las disciplinas relacionadas directamente con la educación, así como otras ciencias sociales, para permitir la construcción de marcos explicativos de carácter histórico, filosófico y valorativo”. (Plan de estudios LEPRI: 1)

Si se elige, a manera de ilustración, la Licenciatura en Educación Primaria, la formación psicológica pareciera concretarse solo en dos cursos: Psicología del desarrollo infantil (0-12 años) en el primer semestre y Bases psicológicas para el aprendizaje en el segundo semestre, pero si se toma en cuenta que en dicho plan de estudios cada curso es entendido como “nodo de una compleja red que articula saberes, propósitos, metodologías y prácticas que le dan sentido a los trayectos formativos” (Malla curricular LEPRI: 1), entonces su impacto se multiplica porque esos cursos aportan elementos para sustentar u orientar acciones y decisiones que tienen que ver con tareas contempladas en otros cursos como los de Adecuación curricular, Ambientes de Aprendizaje, Atención a la diversidad o Diagnóstico e intervención socioeducativa, por mencionar algunos. Esto da idea de que los cursos de formación psicológica no están concebidos solo como un listado de contenidos informativos aislados, sino como parte de ese entramado que el docente tiene que ir construyendo para comprender en toda su complejidad el fenómeno educativo.

Un acercamiento al programa de Psicología del desarrollo infantil (0-12 años) permite percibir que se trata de un curso orientado al ámbito del desarrollo humano y psicológico, con énfasis en que el docente en formación pueda construir marcos de referencia “explicativos que articulen los aspectos históricos, culturales y disciplinares que han derivado en la constitución de la representación de la infancia en el marco de distintas teorías del desarrollo” (Programa del curso PDDI: 5); esto permitirá a los docentes en formación problematizar e intervenir en la promoción del desarrollo humano infantil de acuerdo con las necesidades de los educandos según los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su práctica docente, con formas de intervención acordes con los principios de una perspectiva de diversidad, inclusión, equidad y respeto a los derechos de la infancia. Quedan pues atrás las visiones únicas del desarrollo infantil, así como la idea de que las estrategias didácticas son aplicables y/o efectivas sin variación alguna en cualquier contexto o situación.

Una idea más precisa de la orientación del curso de Psicología del desarrollo infantil (0-12 años) la da el mismo título de las unidades de aprendizaje que lo componen:

  • El desarrollo humano: una construcción histórica, sociocultural y científica
  • Modelos y teorías del desarrollo humano en la infancia
  • Situación de la infancia en México y condicionantes sociopolíticos, económicos y culturales del desarrollo humano
  • La influencia educativa del docente y la educación escolar en la comprensión y promoción del desarrollo humano en la educación básica

En la secuencia de esas unidades de aprendizaje es posible confirmar que se trata de una formación psicológica inmersa en la comprensión de las articulaciones sociales, culturales e históricas que el plan de estudios pretende propiciar, como un marco explicativo del fenómeno educativo, que permita al futuro profesional de la docencia optar por las acciones más pertinentes una vez que conozca el contexto y las circunstancias de los grupos con los que realizará su labor educativa.

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