Loo, M. M. C., Olmos, R. A. Y Granados, M. A. (2003)

Teorías y creencias del docente que influyen

1. ¿Qué se espera de los docentes actualmente?

Que puedan atender los rezagos educativos teniendo una formación adecuada, para más probabilidades de tener un buen rendimiento para el manejo y apropiación del currículo, así como para la planificación e implementación de procesos de enseñanza-aprendizaje pertinentes y relevantes.

2. ¿Por qué se dice que uno de los factores de la calidad educativa de debe a los docentes?

Porque son una parte medular de la educación y cuando las condiciones de trabajo son a menudo inadecuadas y existen problemas en la estructura de remuneración e incentivos, esto repercute en la educación de manera directa. A esto se agrega la falta de una formación inicial y un desarrollo profesional adecuados que preparen a los docentes para la tarea de enseñar (Vaillant, 2009).

Sin embargo no sólo intervienen factores vinculados con las situaciones de los docentes, el panorama se complica aún más por la falta de continuidad en las políticas. Además de la escasa articulación entre carrera, desarrollo profesional y evaluación.

Entonces las condiciones laborales, el desarrollo profesional docente y la evaluación de la tarea de enseñar, forman parte de un continuo. Sin embargo, muchas veces, la realidad es una realidad fragmentada donde cada cual hace lo suyo sin escuchar al otro (Vaillant, 2009).

3. ¿Qué es la identidad docente y cómo podría promoverse?

La identidad profesional se inicia en las etapas previas como estudiante, continua en la formación inicial del docente y se prolonga durante todo su ejercicio profesional. Y requiere de un proceso individual y colectivo de naturaleza compleja y dinámica lo que lleva a la configuración de representaciones subjetivas acerca de la profesión docente, puesto que refiere a cómo los docentes viven subjetivamente su trabajo y a cuáles son los factores de satisfacción e insatisfacción. (Vaillant, 2009).

Así existen identidades múltiples que dependen de los contextos de trabajo o personales y de las trayectorias de vida profesional. Y por otro lado el concepto de profesión es el resultado de un marco socio-cultural e ideológico que influye en una práctica laboral, ya que las profesiones son legitimadas por el contexto social en que se desarrollan. Por tanto, no existe "una" definición, sino que profesión, es un concepto socialmente construido.

4. ¿Qué son las teorías implícitas de los docentes?

Las teorías implícitas son construcciones culturales, son teorías pedagógicas personales reconstruidas sobre la base de conocimientos académicos históricamente elaborados y trasmitidos a través de la formación y en su práctica. Las cuales están basadas en la utilización de procesos cognitivos del maestro para que pueda interpretar situaciones, predecir y comprender el comportamiento de otras personas y así poder crear una planeación propia, Loo y cols. (2003).

Por lo que es importante que el maestro conozca las teorías implícitas constructivas, ya que le permitirá comprender las particularidades que se presentan en el salón de clases, o porque algunos alumnos aprenden de una manera y no de otro así como también es importante saber qué factores intervienen en este proceso enseñanza-aprendizaje particular. De la misma manera las teorías implícitas en los profesores pretende explicar la estructura latente que da sentido a la enseñanza, a la mediación docente en el currículo sobre el valor de los contenidos y procesos propuestos en él, su concepción sobre la educación, y de sus condiciones de trabajo (Loo y cols. 2003). Lo cual implica que el maestro pueda interpretar, tomar decisiones quizá para seleccionar material pedagógico o adoptar determinadas estrategias que le serán útiles en su práctica, así como adoptar determinadas técnicas para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se presenta en su contexto.

5. ¿Cómo influyen en la planeación de clase?

Tienen gran influencia las teorías implícitas de los docentes, ya que primero los docentes tienen la oportunidad de interpretar lo que sucede en el aula tal vez, a partir de las teorías implícitas y en base a lo que interpretan deben crear una planeación que se adecue a las necesidades observadas en el contexto, lo cual implica tomar decisiones basadas en lo anterior para así actuar de una manera más efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. ¿Qué modelos de docencia podrían distinguirse?

Tradicional: Basada en la autoridad del docente, considerando al alumno como un ente meramente pasivo que está a la disposición de lo que ordene el maestro, lo que diga o exponga deberá ser incuestionable y el alumno deberá aceptar dicho conocimiento, porque el maestro es la persona única que posee conocimiento.

-Activa: Basado en los supuestos de Rousseau quien considera que el alumno no es un adulto, y el trato por tanto deberá ser diferente dependiendo la etapa por la cual este pasando el niño, por lo tanto la enseñanza debe estar centrada en las necesidades y curiosidades del niño para prender en base a la experiencia.

-Crítica: Basada en el Marxismo, supone que la educación debe estar centrada en la totalidad histórica-social del proceso de formación de conciencia de la persona, por lo tanto será relevante mostrar la relación entre los valores educativos y las condiciones materiales.

-Técnica: Establecida según la obra Skinneriana, completada con la teoría de los sistemas, se hace referencia a la taxonomía desarrollada de objetivos y diseños estructurados del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este enfoque está caracterizado por la búsqueda de procedimientos de evaluación que determinen logar objetivos específicos.

-Constructivista: Inicia con la obra de Rousseau, consolidándose con la obre de Piaget y culminando con la pedagogía operatoria. Este enfoque considera que la educación debe de adaptar al niño a un mundo social, así como transformar la constitución psicobiológica del individuo y a las leyes de su desarrollo.

7. ¿Cuál es la prospectiva de la docencia?

Que tengan una visión más amplia acerca de la realidad que ocurre en su contexto, en donde deben ser capaces de visualizar perfectamente para así encontrar la manera de ser facilitador del aprendizaje de los alumnos, considerando que sus formas de aprendizaje y por tanto los docentes deberán adecuar sus estrategias pedagógicas para realmente facilitar un aprendizaje en cada uno de sus alumnos. De la misma manera deberán conocer cuáles son los factores que ayudan o posibilitan un mejor aprendizaje y cuáles no para que los docentes puedan alterar o modificar aquellas formas que se tienen planeadas para completar un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, los docentes deberán adoptar aquellas teorías o formas de trabajo que impliquen adentrarse en dicho proceso, y que además esté al tanto del desarrollo individual de los alumnos. De esta manera como señala Loo y cols. (2003), le permitirá al docente tomar conciencia con respecto a sus ideas acerca de los métodos de enseñanza.

Loo, M. M. C., Olmos, R. A. y Granados, M. A. (2003) Teorías implícitas predominantes en docentes de cinco carreras profesionales. Revista Enfermería IMMS. 2, 62-69.

Vaillant, D. (2009) Políticas de inserción a la docencia en América Latina: La deuda pendiente, Profesorado Revista de Currículum y Formación de Profesorado, España, Vol. 13, Núm. 1, pp. 27-41.

...