MOD DE CONDUCTA

PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONUCTA EN EL AULA

I. DATOS GENERALES

Edad: 7 años

Escolaridad: 2do grado de Educación Secundaria

Institución Educativa:

UGEL:

Distrito:

Fecha de inicio:

Responsables: Josue Benites, Carlos Carranza, Pamela Vera.

II. OPERACIONALIZACIÒN CONDUCTA PROBLEMA

Del Inventario de Conductas en Clase (ICC) se califica como de MUCHAS VECES que el alumno se encuentra inquieto excesivamente, se distrae fácilmente, no termina los deberes, molesta a otros niños, no atiende a las explicaciones, se levanta del asiento, habla y canta cuando no corresponde, sus peticiones han de ser atendidas de inmediato y entra en peleas. El alumno no llora, no suele expresar sentimientos de afecto o consuelo y le resulta difícil ponerse en lugar del otro. Algunos de los síntomas menores como la impulsividad, no los realiza en casa y los que hace en la escuela van acompañados de negación y desafío rechazando las tareas escolares por su deseo de no asumir las decisiones de la maestra con llamadas de atención que acaban en reprimenda verbal; aunque esta conducta oposicionista también pudiera servir para justificar su fracaso o como se ha dicho recabar atención.

levantarse de su sitio y jugar, hablar y cantar. Estos comportamientos aparecen en el aula y en la fila, con alguna variación. Así, dentro del aula se pasea, va pidiendo colores a sus compañeros, hace el dibujo en la mesa de otro niño, etc.

III. RECOMENDACIONES EMANADAS DE LA EVALUACIÓN

1. Para la profesora

La formación del profesorado en condicionamiento operante y en el manejo de contingencias en el aula influye en los cambios conductuales que se propongan y en un adecuado establecimiento de la disciplina, a través de una estabilidad emocional del profesor que irá produciendo un mayor control sobre sí mismo y sobre el alumnado.

Los profesores tienen gran influencia en el comportamiento del alumnado; con entrenamiento en manejo de contingencias están en condiciones de cambiar adecuadamente el comportamiento de sus alumnos, sobre todo si se diferencia en que conductas se refuerzan positivamente y cuáles no y si se refuerzan adecuadamente (Carrobles y Pérez Pareja, 1999).

IV. OBJETIVOS

1. Al final del programa el alumno será capaz de incrementar los periodos de atención que son incompatibles con el movimiento excesivo o las conductas de hablar.

2. Al final del programa el alumno incrementará el realizar correctamente los ejercicios de clase.

V. CONDUCTAS PRE-REQUISITOS

Para la realización del presenta programa se requiere que los beneficiarios presenten las siguientes competencias básicas:

1. Capacidad auditiva suficiente

2. Atención: contacto visual ojo-ojo y contacto visual ojo-objeto

3. Imitación verbal

4. Seguimiento de instrucciones

5. Nivel de comprensión y expresión esperados para su edad

VI. MEDIOS Y MATERIALES

1. Cuadros de observación en el aula

2. Fichas de observación individuales

3. Lista de cotejo de conductas

4. Listas de seguimiento para la economía de puntos

5. Material didáctico para sensibilización

6. Reforzadores identificados pertinentes

VII. AMBIENTE

Aula de clases

VIII. PROCEDIMIENTO

Para la evaluación de entrada se tomarán en cuenta los siguientes puntos:

La evaluación consistió en la cumplimentación de los cuestionarios por parte de la maestra y en el registro y observación de las conductas menos adaptadas previamente establecidas por la profesora.

La profesora comenta que “es un alumno muy activo con problemas de atención y conducta, no obedece órdenes. Es inteligente e intenta llamar la atención haciendo los ejercicios mal a propósito” además “es un niño muy travieso al que le cuesta respetar las normas básicas de comportamiento”.

“Todas las manifestaciones de mal comportamiento persiguen llamar la atención, no debiendo olvidar que es muy inteligente. En el último trimestre del curso ha progresado mucho respecto al trimestre anterior. Con respecto a la conducta se ha estabilizado y va razonando”. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades, parece no escuchar cuando se le habla directamente, no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, manifestando negativismo y desafiando la autoridad de la maestra, tiene dificultades para organizar tareas y actividades, evita, y le disgusta dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido como trabajos escolares , extraviando así objetos necesarios para tareas o actividades como ejercicios escolares, lápices, libros. Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. Es descuidado en las actividades diarias.

Con respecto a la hiperactividad las conductas que más alteraban la clase eran hablar, cantar, jugar y levantarse de su silla. Con respecto a la atención de estar trabajando y atender a las explicaciones como el resto del grupo, lo que se ha hecho es contar el tiempo en minutos que atiende. El registro del rendimiento académico referido a las áreas de lenguaje y matemáticas de primero de primaria lo realizó la maestra, con la escala siguiente: muy bien, bien, regular, mal, muy mal. Se escoge a otro alumno

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