Marco Teorico 2.1

MARCO TEORICO 2.1

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGINIFICATIVO

Ausubel nos habla de la importancia que tiene el profesor de preparar la clase, así contara con una planeación organizada en tiempo y forma. Motivar al alumno para investigar, tener interés por aprender al descubrir un conocimiento nuevo, despertar inquietudes y expectativas con estrategias y dinámicas de trabajo; en si hacer mas dinámico el proceso enseñanza aprendizaje.

El alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, siempre y cuando sea potencialmente significativo para el, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no absurda.

Entonces las sesiones de clase estarán caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción, situación que motiva la critica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente, lo que es llamado el Método del descubrimiento, este puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario.

Según Ausubel, el “método expositivo” puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser mas eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.

TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

JEROME BRUNER

Este autos comente que debe existir una persona que promueva el desarrollo, guiando al niño, construyéndole andamiajes que serian las conductas de los adultos destinadas a posibilitar la realización de conductas por parte del niño que estarían mas allá de sus capacidades individuales consideradas de modo aislado, de tal manera que no fuera tan fácil que el niño perdiera interés por hacer la tarea ni tan difícil de renunciar a ella para que pueda moverse con libertad.

El menor no solo aprende la actividad sino también incorpora las reglas de interacción que regulan la actividad aprendida. De este modo, se trata de incorporar y asimilar el significado social y cultural de todo el dinamismo de aprendizaje. Basta recordad que el proceso de enseñanza- aprendizaje, se encuentra mediatizado por los intereses de los participantes en mismo.

Entonces el aprendizaje es visto como un proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo del niño y la instrucción seria la forma en que el maestro presenta al niño aquello que debe aprender.

Para Bruner la educación es toda transmisión de conocimiento, es sensible a las diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolución intelectual del niño. Habla, que el aprender esta vinculado a la diferenciación de estructuras, medio-fines y que tiene lugar a lo largo de cada una de las etapas.

BASE TEORICA 2.3

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Esta teoría nos dice que el niño puede aprender mejor si el alumno se encuentra en un medio social bien solido ya que esto beneficia al alumno a tener un buen aprendizaje.

Señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niña encuentra en su medio ambiente, entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad practica en la que se involucra el/la niño/a seria interiorizada en actividades mentales cada vez mas complejas gracias a las palabras, fuente de la información conceptual, la carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro o el tutor hacen la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la zona de desarrollo próximo, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la zona

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