Memoria corto plazo

Memoria corto plazo

La memoria a corto plazo decae rápidamente. (Peterson, 1959, referido en Papalia 1988: 208).

El banco representa la memoria a corto plazo, conocida como nuestra “memoria de trabajo” mientras que las estanterías representan la memoria a largo plazo, el deposito de información que no necesitamos de momento, pero que hemos almacenado. (Klatzky, 1980, referido en Papalia 1988: 209).

La capacidad de recordar depende de la profundidad con la que procesamos la información. (Craik, 1972, referido en Papalia 1988: 214)

Significado de la memoria

La memoria, como el aprendizaje, es un constructor hipotético que denota tres procesos diferentes, aunque relacionados entre si:

• Registro o codificación: La transformación de la información sensorial (como un sonido o imaginería visual) en una forma que permita ingresarse (o registrarse) en la memoria. Por ejemplo una computadora la información solo puede codificarse si se presenta en un formato que esta reconozca.

• Almacenamiento: La operación de conservación o retención de información en la memoria. Las computadoras almacenan la información por medio de cambios en los circuitos eléctricos del sistema; en las personas , los cambios los cambios en el Orebro permiten que la información se almacene, aunque no se sabe con claridad que implican exactamente estos cambios.

• Recuperación. El proceso mediante el cual se extrae de la memoria la información almacenada.

Se puede considerar que la que el registro es una condición necesaria para que tenga lugar el almacenamiento, pero no todo lo que se registra en los receptores sensoriales se almacena; a su vez, el almacenamiento es una condición necesaria pero no suficiente, para la recuperación: no puede recobrarse información que no se ha almacenado: el hecho de que se sepa no es garantía de que se recordara en alguna ocasión en particular. Esta es una distinción crucial entre disponibilidad ( si la información se almacena o no) y accesibilidad ( si la informaciones puede recuperar o no), lo cual tiene una importancia especial en relación con las teorías del olvido. (Gross. 2012:279)

Memoria sensorial

La memoria sensorial proporciona una descripción precisa del ambiente como lo experimenta el sistema sensorial; es decir , retenemos una “copia literal” del estimulo durante el tiempo suficiente para permitirnos decidir si es digno del mayor procesamiento, debido a que cualquier información que no atendemos o no damos mayor procesamiento se olvida. Probablemente es mas util considerar a la memoria sensorial como un aspecto de la pecepcion y como un requisito necesario para el almacenamiento en si ( es decir, la MCP).

(Gross. 2012:279)

Memoria a corto plazo

Es probable que menos de una centésima de toda la información sensorial que ingresa a los sentido humanos nos da cada segundo de alcance a la conciencia; de esta solo el 5% se almacena de manera permanente. Es claro que si solo se tuviera memoria sensorial, la capacidad para retener información acerca del mundo seria extremadamente limitada, pero por fortuna, de acuerdo a los modelos de memoria como el de almacenamiento múltiple de Atkinson y Shiffrin ( 1968 y 1971), parte de la información de la memoria sensorial se pasa con éxito a la MCP.

La MCP y MLP puede analizarse en términos de:

• Capacidad: cuanta información se puede almacenar

• Duración: cuanto tiempo se puede mantener almacenada esa información.

• Codificación: de que manera la entrada de información sensorial representa al sistema de memoria.

Capacidad

Ebbinghaus ( 1885) y Wundt ( en la década de 1860) fueron dos de los primeros psicólogos en sostener que la MCP se limita a 6 o 7 “bits” de información. Pero el informa mas famoso le dio a Miller (1956)en su articulo “the magical number seven, plus or minus two”, donde mostró como puede utilizarse la fragmentación para ampliar la capacidad limitada de la MCP, usando almacenes de memoria ya establecidos, a fin de categorizar o codificar nueva información. (Gross. 2012:280)

Duración

Brown (1958) y Peterson y Peterson (1959) diseñaron una manera de estudiar la MCP “pura”, que se que se denomina la técnica “Brown-Peterson”, consiste en que al repetir algo que se tiene que recordar ( ensayo de mantenimiento) la información puede retenerse casi de manera indefinida en la MCP, pero la técnica neutraliza el problema. (Gross. 2012:281)

Codificación

Conrad (1964) presento a los participantes una lista de seis consonantes (como BKSJLR) cada una de las cuales observaban durante aproximadamente 0.75 seg.: después, se les pedía que las escribieran. Los errores tendían a relacionarse con el sonido de una letra; por ejemplo hubo 62 casos en el que se confundía la B por la P, 83 casos de V por P, pero solo dos casos de confusión de S por P. Estos errores de confusión acústica sugirieron a Conrad que la MCP debe codificar información según su sonido. Cuando la información se presenta visualmente debe transformarse en alguna manera en su código acústico. (Gross, 2012:281)

Memoria a largo plazo MLP

Capacidad y duración

En general se piensa que la MLP tiene una capacidad ilimitada y puede verse como un vasto deposito de toda la información, habilidades, capacidades y demás, que no se utilizan en el tiempo pero que potencialmente puede recuperarse. Según Bower ( 1975), algunos de los tipos de información contenida en las MLP incluyen:

• Un modelo espacial del mundo alrededor de la persona

• Conocimiento acerca del mundo físico, leyes físicas y propiedades de los objetos.

• Creencias acerca de las personas, de si mismo, normas sociales, valores y metas.

• Habilidades preceptúales para comprender el lenguaje, interpretar música y así sucesivamente. (Gross.2012:282).

La memoria se mide por:

Reconocimiento. Esto implica decidir si se ha encontrado o no antes un trozo particular de información (como en una prueba de opción múltiple, donde la respuesta correcta se presenta junto con las incorrectas). (Gross.2012:282)

Sensibilidad. Del conocimiento como una forma de la recuperación, es demostrada por Standing (1973). (Gross.2012:283).

Rememoración. Conlleva que los participantes buscan activamente en sus almacenes de memoria para recuperar información en particular(como ensayos en limite de tiempo). Las señales de recuperación están ausentes o son muy escasas. El material puede recordarse ya sea en el orden en el que se presento (rememoración en serie) o en uno indefinido (rememoración libre).

Procedimiento de capacidad de memoria. Es una versión de la rememoración en serie en el que la persona se le da una lista de dígitos o letras sin relación después se le pide que los repita de inmediato en el orden en que se escucharon. El numero de reactivos en la lista se aumenta de manera sucesiva hasta que se comete un error, el numero máximo de reactivos que se puede recordar correctamente de manera consistente es una medida de la capacidad de memoria inmediata.

Rememoración de pares asociados. Se pide a los participantes se aprendan una lista de reactivos apareados (como “silla” y “elefante”) cuando se vuelve a presentar una de las palabras, el participante debe de recordar la palabra apareada. (Gross.2012:283)

Modelo de almacenamiento múltiple (MAM)

MAM de Atkinson y Shiffrin (1968 y 1971) en ocasiones llamado modelo de memoria dual debido al énfasis de la MCP y MLP, fue un intento de un sistema de almacenamiento a otro. El modelo considera a la memoria sensorial, MCP y MLP como componentes estructurales permanentes del sistema de memoria, así como otros procesos transitorios de control. El ensayo es un proceso clave de control que satisface dos funciones principales. (Gross.2012:283).

Fragmentación, MCP y MLP

Se dijo que la fragmentación aumenta la capacidad de la MCP, al dar significado a material que de otra manera carecería de este; para Miller (1956), la fragmentación representa recodificación lingüística que parece ser “el elemento vital del proceso de pensamiento” pero esto no puede suceder hasta que se active cierta información dentro de la MLP y se haga una equiparación entre los elementos que entran y su representación en la MLP. (Gross.2012:285).

Alternativas al MAM

Memoria

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