Motivacion y educacion fisica

Influence of the motivational climate in physical education on the intention to practice physical activity or sport

Escartí, A. y Gutiérrez, M. (2001). Influence of the motivational climate in physical education on the intention to practice physical activity or sport, 1 (4), 1-12.

Este estudio está basado en la teoría de la meta de logro y la intención de verificar los efectos del clima motivacional de la educación física (PE) sobre la motivación de los estudiantes, interés, y la intención de practicar la actividad física o deportiva. Con el fin de cumplir con estos objetivos, 975 los participantes, de 13 a 18 años de edad, completaron los siguientes instrumentos: PECCS, TEOSQ, IMI, escala de satisfacción y la intención de practicar actividad física o deportiva.

Los datos fueron analizados mediante modelos de ecuación estructural (SEM). Los resultados confirmó que la dimensión de dominio del clima motivacional tiene una influencia, directamente o indirectamente, en la orientación de la tarea, las tres dimensiones de motivación intrínseca: interés, percibe la competencia y la satisfacción — y la intención de la actividad física práctica o deporte, en contraste con la orientación del ego. Por otro lado, la dimensión de la comparación del clima motivacional demostró efectos específicos en cada una de las variables analizadas, aumento de la presión de la tensión y afectar negativamente el disfrute y el interés de los estudiantes. Por lo tanto, en el PE, un clima motivacional orientado más hacia el dominio, bastante que un clima competitivo, debe promoverse.

Palabras clave: clima motivacional, clases de educación física, orientación de la meta, intrínseca motivación, intención de actividad física práctica

Puntos clave:

• El dominio dimensión del clima motivacional, la búsqueda del progreso de los alumnos, tiene una influencia directa sobre la orientación de la tarea.

• La dimensión de comparación del clima motivacional, búsqueda de la comparativa realizada por los alumnos, tiene una influencia directa sobre la orientación de ego.

• El dominio dimensión del clima motivacional tiene una influencia indirecta sobre la intención de práctica.

• La comparación dimensión del clima motivacional, preocupaciones sobre errores, tiene una directa influencia sobre la presión de la tensión y una influencia indirecta en la intención de practicar.

Introducción

En el área de educación física (PE) y Ciencias del deporte, uno de los temas de estudio que tiene despertado un gran interés en la última década es el estudio del clima motivacional que los docentes crear en sus clases, así como las implicaciones que este clima tiene sobre la motivación y intención de los estudiantes para practicar deporte o hacer ejercicio. PE puede ser un contexto muy apropiado en que a los jóvenes a practicar deporte o hacer ejercicio en el momento actual y promover futura actividad física o deportiva hábitos. La intención manifestada por los estudiantes para practicar deporte o la actividad física puede ser tanto un buen indicador de la motivación hacia esta actividad, así como un fuerte predictor de este comportamiento (28).

El más ampliamente utilizado la teoría en las dos últimas décadas para analizar los procesos motivacionales en deportes y contextos educativos ha sido la teoría de la meta de logro (1, 2, 22, 30, 33, 34). Esto la teoría considera que la gente en situaciones quieren demostrar competencia y el logro. Este deseo les lleva a desarrollar dos metas fundamentales, uno relacionado con selfreferenced parámetros (orientación de tareas) y el otro con comparación competitiva o social parámetros (orientación del ego). Diversos estudios en el área de deportes han demostrado que la adopción de una meta u otra tiene consecuencias cognitivas, afectivas y conductuales para el temas en términos de motivación (véase 17, 44, para comentarios). Los resultados de diversos estudios realizados en el área de actividad física y el deporte han demostrado que la orientación de la tarea está relacionada con criterios de éxito uno mismo-que se hace referencia. Los sujetos con esta orientación creen que ser exitoso significa aprender cosas nuevas y progresando en sus esfuerzos de aprendizaje. Disfruten de las personas orientadas a las tareas las actividades más y llevar una mayor motivación intrínseca y la persistencia para tareas de egooriented temas (19, 53). Orientada al ego de las personas creen que tener éxito significa ser mejor que otros y demostrar públicamente que uno es capaz de hacer cosas que otros

No se puede. Cuando la orientación ego es dominante y la percepción del sujeto de su propia la competencia es baja, se producen modelos motivacionales desadaptativas, resultando en falta de interés en la actividad, falta de persistencia y, finalmente, renunciar a (43, para comentarios).

La teoría de la meta de logro predice una determinada conexión entre la orientación de la meta y percepción del sujeto de la competencia (34). Algunos estudios también han encontrado relaciones entre intrínseca motivación y objetivo la orientación (9, 20, 45, 46). La construcción de la motivación intrínseca se refiere al interés del sujeto para llevar a cabo una actividad sin buscar recompensas externas. Los estudios han sugerido que motivación intrínseca proporciona los temas con satisfacción derivada de la actividad, esfuerzo y persistencia (para comentarios, 54, 55). En el ámbito de las relaciones entre el PE, el contexto social, la orientación de la meta y la motivación intrínseca han sido sistemáticamente demostrado. Estructura de los adultos significativos del sujeto real y psicológica entornos que favorecen la adopción de una meta la orientación o la otra. En concreto, la investigación muestra que el profesor es un agente primordial para influir en los estudiantes percepciones de la competencia y su motivación intrínseca (15, 16, 28, 47, 50, 56, 57).

El concepto de clima motivacional fue introducido por Ames (1, 3) para designar las diversas ambientes creados por los adultos significativos en los entornos de logro. El estudio realizado por ames y sus colaboradores se centraron principalmente en el entorno escolar y analizaron los elementos que componen el clima motivacional y la forma en que estos elementos pueden utilizarse para crear, en términos de Ames, ya sea un clima de maestría en la que los profesores transmitir a los alumnos que el objetivo importante es aprender, progresar y lograr metas personales a través de trabajo y esfuerzo, o un clima de competitividad, en la cual comparación social, competencia interpersonal y final resultado se acentúan como determinantes del éxito logrado. Figuras de autoridad como profesores, entrenadores y padres crearen climas psicológicos en el cual los criterios que tienen de lo que constituye el éxito y fracaso son percibidas. Los elementos que componen estos climas son: el manera se utilizan los sistemas de recompensa, como las sesiones de práctica han sido diseñadas, la forma del los temas están agrupados, y la forma en las figuras de autoridad evaluación desempeño. Estos motivacionales climas comunican determinados objetivos y tengan una influencia en la tendencia de los estudiantes a adoptar una meta motivacional o el otro.

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