ORIGEN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REPRESENTACIÓN PROFESOR−ALUMNO.

· INTRODUCCIÓN.

· FACTORES DE LA INTERACCIÓN ALUMNO − PROFESOR: EFECTO Pigmalión

2.1. ORIGEN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REPRESENTACIÓN PROFESOR−ALUMNO.

2. 2. EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES Y RENDIMIENTO ESCOLAR: EL EFECTO

PIGMALIÓN.

· El efecto Pigmalión y las profecías de autocumplimiento en los profesores.

· Teoría de los cuatro factores.

· Investigaciones en actividades no intelectuales y animales.

· Expectativas sobre los efectos de las expectativas: avatares de una polémica.

· Otros resultados y aplicaciones.

2. 3. EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES, TRATAMIENTO EDUCATIVO Y REACCIONES DE

LOS ALUMNOS: HACIA UN MODELO INTEGRADOR.

· INTERACCIÓN ALUMNO − ALUMNO. El aula como grupo

· DIMENSIONES DEL AULA

· LA INTERACCIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL AULA

· Motivos de la interacción.

· Conductas interactivas en el aula

· LA ESTRUCTURA INTERACCIONAL

· Red sociométrica

· La cohesión de la clase

· Los subgrupos

· PROCESOS DE INTERACCIÓN DENTRO DEL AULA

· La popularidad

· Las amistades:

· Otros aspectos que influyen

3.5. LA ESTRUCTURA FORMAL DEL AULA

a) Formas básicas de interacción

b) El trabajo cooperativo

INTRODUCCIÓN

Hay muchos factores sociales que influyen en el aprendizaje, difíciles de aislar: en referencia al profesor

y en referencia al alumno.

¨ Interacción social y desarrollo cognitivo:

· Teoría de Piaget: el conflicto cognitivo entre iguales (sociocognitivo) como motor del desarrollo

· Teoría de Vigotsky

Interacción social y socialización (proceso por el que se adquiere la conducta social −

conjunto de pautas, creencias y reglas de convivencia que caracterizan al grupo social de

pertenencia)

¨

1

¨ Los factores de la interacción se sitúan justo en las relaciones

2. LA REPRESENTACIÓN MUTUA PROFESOR − ALUMNO

2.1. ORIGEN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REPRESENTACIÓN MUTUA

Para comprender la interacción entre dos personas hay que mirar no sólo lo que hacen, sino también lo

que piensan (cogniciones asociadas a sus comportamientos)

· PRINCIPIO QUE RIGE LAS RELACIONES INTERPERSONALES:

REACCIONES REPRESENTACIÓN SELECCIÓN

(Ante fenómenos) (no respondemos a todos los E)

FILTRO que interpreta

valora

reacciona

· ORIGEN: información previa

El primer encuentro

Observación mutua continuada

· PROCESO:

· Concepto de alumno en profesores

· Concepto de profesor en los alumnos

· Concepto del rol del alumno

· Concepto del rol del profesor

· CONTENIDOS:

· En el alumno

· Aspectos relacionales y afectivos

· Desempeño del rol de profesor

· Otros factores

· En el profesor

2.2. EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES Y RENDIMIENTO ESCOLAR: EL EFECTO

PIGMALIÓN.

A) El efecto Pigmalión y las profecías de autocumplimiento en los profesores.

· Profecía de autocumplimiento (Merton, 1948)

2

· El mito de Pigmalión

Cuando un maestro se hace una imagen clara de un alumno y lo forma según esa imagen.

El efecto Pigmalión y las profecías de autocumplimiento en los profesores: Investigación de

Rosenthal y Jacobson (1968)

·

B) La teoría de los cuatro factores (Rosenthal)

Las personas que tienen una positiva esperanza en sus alumnos/hijos...:

C) Investigaciones en actividades no intelectuales y animales

· ACTIVIDADES NO INTELECTUALES

¨ Campamento de verano para aprender a nadar.

A la mitad de los profesores se les dijo a escondidas que en su grupo se habían reunido a

los mejores dotados para la natación.

¨

¨ Al final de dos semanas que duró el curso, nadaban mejor esos grupos que los otros.

à EXPERIMENTOS CON ANIMALES

En una investigación con ratas: "se podía conseguir una raza de ratas inteligentes entrenándolas a

pasar por laberintos". A la mitad se les dijo que eran normales, a los otros que eran ratas inteligentes

instruidas en laberintos.

Las ratas inteligentes mejoraron más rápido, eran consideradas mejores,

más agradables, eran más alentadas y manipulaban más y más

suavemente.

×

D) Polémica: expectativas sobre los efectos de la expectativas

D) Otros resultados y aplicaciones:

Los maestros creían que tenían que tratar con buenos alumnos mostraban síntomas de un lenguaje corporal

positivo: sonreían más fácilmente, expresivos movimientos de cabeza, inclinarse hacia ellos, les miraban

más tiempo a los ojos...

·

Los alumnos buenos obtienen más feedback, independientemente de que sus contestaciones sean buenas o

malas

·

Las reacciones tanto de alabanza como de reproche fallan más clara y fuertemente en los alumnos cuyos

maestros esperan más de ellos.

·

Los niños inteligentes obtienen más elogio y menos reproches. Los maestros critican más a quienes

consideran peores.

·

· Los maestros dan mayor instrucción a los alumnos de quienes esperan más.

Los maestros espolean a los alumnos de quienes esperan más, incluso a que den respuestas con más

frecuencia. Les asignan las tareas más difíciles, les llaman más frecuentemente, les conceden más tiempo

para contestar y les ayudan hasta que encuentran la solución correcta.

·

Cuando los niños considerados poco inteligentes sacan buenas notas, consiguen suscitar el malhumor o

despecho del maestro.

·

2. 3. EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES, TRATAMIENTO EDUCATIVO Y REACCIONES

DE LOS ALUMNOS: HACIA UN MODELO INTEGRADOR.

GILLY (1980): entre transmitir información al profesor sobre el rendimiento de un alumno y constatar

3

cambio en el rendimiento hay eslabones intermedios.

Limitaciones:

¨ No necesariamente se produce el paso de un eslabón al otro

¨ Deja de lado que el alumno construye también su representación.

HARGREAVES (1977): Hay dos factores que determinan la reacción de los alumnos ante las expectativas de

profesores:

¨ La importancia que da el alumno a la opinión del profesor.

¨ El concepto que tiene de sí y de su capacidad:

Su hipótesis: tiene efectos mayores en alumnos que valoran mucho la opinión del profesor y que tiene un

concepto de sí que concuerda con las expectativas del profesor.

JUSSIM (1986): Modelo integrador de diferentes factores.

Interés del modelo: − habla de causas subyacentes a las expectativas y de factores que pueden limitar la

aparición de las expectativas.

− Integra aportaciones de diferentes campos.

¨ Fase 1: los profesores desarrollan expectativas sobre alumnos (rendimiento futuro)

¨ Fase 2: Diferentes tratamientos educativos del profesor en función de las expectativas.

Fase 3: Los alumnos reaccionan de diferente manera ante los diferentes tratamientos

educativos.

¨

Expectativas

del profesor

Expectativas iniciales

· Estereotipos

· Reputación

· Pruebas estandarizadas

· Primeras actuaciones

· Predicciones ingenuas

Mantenimiento/cambio

de expectativas iniciales:

· Sesgos confirmatorios

· Flexibilidad de las expectativas

· Fuerza de la evidencia

no confirmatoria.

4

Tratamiento

educativo

diferencial

Mediadores psicológicos:

· Percepción del control

· Percepción de las

semejanzas

· Disonancias

· Atribuciones

· Afecto.

Mediadores situacionales:

· Grado o nivel

· Agrupamientos

Tratamiento educativo:

· Retroalimentación.

· Apoyo emocional

· Actividades

· Atención

· Oportunidades para

aprender

· Volumen y dificultad

del material enseñado.

Reacciones de

los alumnos

Mediadores psicológicos

· Conocimientos y

habilidades.

· Percepción del control

Valor acordado a la

escolaridad.

·

· Autoconcepto

· Autoestima

Reacciones

comportamentales:

· Esfuerzo

· Persistencia

· Atención

· Participación

· Cooperación

El proceso de las expectativas. Fuente: Jussim, 1986

3. INTERACCIÓN ALUMNO − ALUMNO: EL AULA COMO GRUPO.

3.1. DIMENSIONES DEL AULA

· Estudios limitados:

· Porque se daba primacía al estudio del proceso enseñanza−aprendizaje

· Porque se tenía en cuenta sólo relación unilateral y diádica: profesor−alumno.

· DIMENSIONES A ESTUDIAR:

Formal: estructura organizativa del aula: establecimiento de objetivos, responsabilidades, vínculos

de carácter social... compromete a los alumnos no de manera total, sino como colaboradores,

·

Interrelación entre alumnos fría e impersonal (sin implicación de sentimientos), importa la eficacia

· Informal: vínculos entre personas para satisfacer necesidades psicológicas:

...