PARADIGMA COGNITIVO

El paradigma cognitivo

Este paradigma se inicia a finales de los 50s en Estados Unidos, exactamente en el año 1956, se aboca a una o más de las categorías o dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) Estos trabajos devinieron de tres campos, que se consideran los antecedentes inmediatos de este paradigma: la lingüística, la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores.

Se puede explicar su ideología mediante una metáfora, el ordenador es una instancia de los sistemas de procesamiento de información, al cual según los cognitivistas también pertenece el hombre.

PROBLEMÁTICA Estudio de la representación mental.

El enfoque cognitivo está interesado en el estudio de la representación mental; considerada como un espacio de problemas propio, más allá del nivel biológico y al mismo tiempo distinto del nivel sociológico o cultural. Se interesa en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como el determinar el papel que juegan en la producción de las acciones y conductas humanas.

El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana tiene una estructura y organización que está en proceso continúo de desarrollo.

Principales Representantes.

J. Bruner, el teórico de las múltiples facetas de la cognición (ha tratado temas como pensamiento, percepción, lenguaje, etc.).

D. P. Ausubel. elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación.

Bruner, con propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currículo para pensar.

En la actualidad, Glaser. Psicología instruccional es una de las corrientes hegemónicas en la actualidad en la psicología educativa.

En la educación.

El paradigma se interesa en resaltar que la educación debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje, no sólo el enseñar conocimiento.

Las metas y objetivos primordiales de la escuela deben de centrarse en el aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar.

Los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados en función de seis niveles de complejidad creciente, a saber:

1) Conocimiento: recuerdo y retención literal de la información enseñada.

2) Comprensión: entendimiento de los aspectos semánticos de la

información enseñada.

3) Aplicación: utilización de la información enseñada.

4) Análisis: análisis de la información enseñada en sus partes

constitutivas.

5) Síntesis: combinación creativa de partes de información

enseñadas para formar un todo original.

6) Evaluación: emisión de juicios sobre el valor del material enseñado

problemas). Otro aspecto relevante que algunos teóricos han señalado como en el caso de

Ausubel, es que el aprendizaje significativo de los contenidos (no basta aprender los

contenidos sino aprenderlos bien) sea el protagonista fundamental de los programas

escolares.

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