PARADIGMA COGNITIVO

PARADIGMA COGNITIVO Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

ASIGNATURA

Bases Psicológicas del Aprendizaje

1. ANTECEDENTES

Tiene un largo pasado y una breve historia.

Según varios autores, su origen se da 1956, en Estados Unidos y Gran Bretaña, se comienza con una Revolución cognitiva cuyo objetivo era “recuperar la mente”, después de la época de “glaciación conductista”.

Las principales razones de su surgimiento son:

- Crítica y desconfianza al Conductismo.

- Influencia de los avances tecnológicos en la psicología, especialmente de comunicaciones e informática.

Han influido en ella la psicología de la Gestalt, obra de Bartlett, psicología genética de Piaget, trabajos de Vigotsky, etc.… La relación de estas influencias se da por el enfoque que tienen en varios dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc...)

La informática resultó crucial para la vida del paradigma.

Desde los años 50 hasta los 80, es cuando el paradigma está en auge y se desarrollan muchas líneas de investigación y modelos teóricos inspirados en la metáfora de la computadora.

Hoy en día hay varias corrientes desarrolladas a partir de este enfoque.

Este paradigma ha desempeñado un papel muy relevante en la historia de la disciplina psicoeducativa de este siglo.

Problemática: Representaciones mentales:

Los teóricos cognitivos y científicos se preocupan por explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como el papel de éstas en la producción y desarrollo de acciones, y conductas humanas.

La representación mental se describe en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas.

Los autores las llaman de diferentes formas, por ejemplo:

Ausubel-Esquemas

Minsky-Guiones

Rosch-Categorías.

Hoy en día se acepta que existen dos tipos de códigos de representación: Imaginal (episódico) y Proposicional (semántico).

Los teóricos utilizan la analogía mente-computadora.

Las dos maneras más conocidas de utilizar la analogía mente-computadora son:

Fuerte= Completa equivalencia funcional entre ordenador y mente humana.

Utilizan el ordenador como medio de simulación del esquema cognitivo. Se apegan más a la informática.

Débil= Los fines de utilizar la analogía son más instrumentales, no se pierde de vista la perspectiva psicológica. Se basan en datos de naturaleza psicológica y se interesa en describir al sujeto cognitivo humano.

Fundamentos epistemológicos: Influjo Racionalista.

El sujeto es creador de representaciones mentales y entidades internas de manera individual. Dichas representaciones, determinan las formas de actividad del sujeto.

Los comportamientos no se regulan por el medio externo.

Las representaciones del sujeto que ha construido, mediatizan su actividad general.

1. El sujeto es un agente activo, cuyas acciones dependen gran parte de sus representaciones o procesos internos como producto de las relaciones previas con entorno físico y social.

2. El sujeto organiza esas representaciones dentro de su sistema cognitivo general.

En la postura dura y abierta se considera:

Dura= Identidad entre actividades mentales y cerebrales.

Abierta= La actividad mental y los procesos cerebrales no se relacionan.

Recientemente varios autores han utilizado la postura constructivista donde se considera que el sujeto organiza internamente los eventos y reelabora en función de intercambios con el exterior y a partir de la organización interna, interpreta y otorga significados nuevos a la realidad.

2. SUPUESTOS TEÓRICOS: LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y DE LA REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Todos los teóricos cognitivos están de acuerdo que el comportamiento del hombre se remite a una serie de procesos internos.

Los trabajos del paradigma cognitivo, se orillan a describir y explicar los mecanismos de la mente humana; se han propuesto varios modelos teóricos, éstos pretenden explicar “cómo se realiza el procesamiento de la información”, desde que ésta ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente se utiliza para ejecutar una conducta determinada.

El modelo que continua vigente y el más utilizado en la actualidad es el definido por Gagné.

IMAGEN 1: Modelo de procesamiento de información

MEMORIA SENSORIAL: Cada una de las modalidades sensoriales (visual, audición, gusto, tacto y olfato), poseen un sistema de registro sensorial que mantiene la información que ingresa a los receptores con una duración de máximo dos segundos.

MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP) O MEMORIA DE TRABAJO: Posee características funcionales y estructurales.

Estructurales:

• Duración de procesamiento, entre 15 y 30 segundos (sin repaso de información).

• Capacidad de almacenaje: 7+/- unidades de información.

• Formato de información: fonético, articulario y semántico.

• Pérdida de información solo por falta de repaso o adquisición de nueva información.

Funcionales:

• La MCP es una memoria de trabajo en la cual ocurren todos los procesamientos “conscientes” que ejecutamos.

• La MCP opera interaccionando con la MS y la memoria a largo plazo (MLP).

• La información saliente de la MS se traspasa a la MCP, comienza a ser codificada o analizada semánticamente, así, hace intervenir información que recupera la MLP.

MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP): En ésta se almacenan varios tipos de información: episódica, semántica, procedimental, condicional y autobiográfico. La capacidad de almacenaje y la duración del trazo en la MLP son ilimitados.

• Información episódica: relacionada con lugares y tiempo determinados, atañida con experiencias vividas directamente por el sujeto.

• Información semántica/Conocimiento declarativo: compuesta de hechos, datos y cosas arbitrarias, conceptos y explicaciones. Saber que se dice o declara verbalmente.

• Información procedimental: saber hacer, incluye procedimientos como destrezas, habilidades o estrategias.

• Información condicional: saber dónde, cuándo y por qué, hacer uso hacer uso de conceptos, principios, reglas, estrategias, habilidades, y procedimientos.

La información puede ser recuperada de la MCP o de la MLP. De manera consciente o automática.

Se considera que la principal dificultad en el almacenaje de la información en la MLP son los procesos de la organización de la información. El almacenaje y La recuperación de la información se ven facilitados si el material tiene sentido y es significativo para el aprendiz.

• GENERADOR DE RESPUESTAS: En el generador de respuestas se organiza la secuencia de la respuesta que el sujeto decida para interactuar con el entorno, siempre y cuando la información sea recuperada de la MCP o de la MLP. El proceso de generación de respuestas puede ser intencional o deliberado, aunque también puede ser automático.

• EFECTORES: Después de que el generador de respuestas se organiza la secuencia y decide el tipo de conducta que el sujeto va a ejecutar, esta instancia guía a los efectores, los cuales no son más que órganos musculares y glándulas, para efectuar en sentido estricto las conductas responsivas. Hay que destacar que una de las vías más utilizadas por el hombre, sobre todo en la realización de las conductas académicas, es el lenguaje, por tanto, podemos identificar el aparato fono-articulador como el efector más importante.

• CONTROL EJECUTIVO Y EXPECTATIVAS. Comúnmente se reconoce que los procesos de control que ocurren entre las distintas estructuras de memoria son los siguientes: retención, atención, percepción, estrategias de procesamiento (como la recirculación de información y la codificación por vía visual o semántica) y estrategias de búsqueda y recuperación. Sin embargo, para la aplicación de estos procesos de control se requiere a intervención de un sistema que lo administre de manera consciente y deliberada, tal es función de la instancia denominada “sistema de ejecutivo”, relacionada con el control meta cognitivo del qué hacer, el cómo y el cuándo para que el sistema que los administre sistema de procesamiento opere con eficacia.

Prescripciones metodológicas: la inferencia de los procesos y representaciones inobservables.

Para estudiar los procesos y las representaciones mentales, los teóricos del procesamiento de información utilizan un recurso central, la “inferencia”. De modo que para comprender la naturaleza es necesario observar los comportamientos de los sujetos y realizar análisis deductivos sistemáticos.

3. EL PARADIGMA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Desde que surgió el paradigma cognitivo del procesamiento de información, comenzaron a proponerse distintas derivaciones y aplicaciones al campo de la educación, sin embargo, contra lo que se esperaba, estas no fueron lo suficientemente fructíferas.

Se debe considerar el trabajo de dos reconocidos autores que han dado a conocer trabajos que se han identificado con la orientación cognitiva, referentes a las cuestiones educativas.

J. Bruner el teórico cognitivo de la educación es uno con mayor trayectoria, dando a conocer las múltiples facetas, donde ha tratado temas como el pensamiento, percepción y lenguaje. Por otro lado David

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