PSICOLOGIA EDUCATIVA UN PUNTO DE VISTA COGNITIVO DAVID P. AUSUBEL CAPITULO 2 SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PAG (46-85)

PSICOLOGIA EDUCATIVA UN PUNTO DE VISTA COGNITIVO

DAVID P. AUSUBEL

CAPITULO 2

SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PAG (46-85)

En este capítulo Ausubel comienza explicando lo que es el aprendizaje significativo es la que involucra los significados nuevos, requiriendo tanto la actitud del aprendizaje significativo como la representación al alumno del material potencial significativo.

Sin embargo el proceso de orientación del aprendizaje es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad, además la interacción entre los significados potencialmente nuevos y las ideas pertinentes de la estructura cognoscitiva del alumno da lugar a los significados reales o psicológicos.

El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, independientemente de cuánto significado potencial sea inherente a la proposición especial, si la intención del alumno consiste en memorizar arbitraria y literalmente (como una serie de palabras relacionadas caprichosamente), tanto el proceso de aprendizaje como los resultados del mismo serán mecánicos y carentes de significado. Y, a la inversa, sin importar lo significativo que sea la actitud del alumno, ni el proceso ni el resultado del aprendizaje serán posiblemente significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente, y si tampoco es relacionable, intencionada y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva.

La naturaleza del significado

El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo, después de indicar con algunos pormenores lo abarcado por este proceso, examinaremos más explícitamente tanto la naturaleza del significado como su relación con el aprendizaje significativo.

Las condiciones del aprendizaje significativo

Como explique anteriormente la esencia del proceso del aprendizaje significativo habita en las ideas expresadas simbólicamente de modo no arbitrario, sino sustancial (o sea que no sea al pie de la letra) por lo que el alumno ya debe saber, manifestando algún aspecto de su estructura de conocimientos por ejemplo ya sea con una imagen o un símbolo, y en cuánto el significado potencial sea inherente a la proposición especial y si la intención del alumno consiste en memorizar arbitraria y literalmente el proceso de aprendizaje como resultados del mismo serán mecánicos y carentes de significado.

Una de las razones de que en los alumnos haya un interés hacia el aprendizaje repetitivo con relación a las materias consiste en que aprenden por experiencia de que las respuestas correctas que carecen de correspondencia propia con lo que les han enseñado a los alumnos no son válidas para algunos profesores. Otra de las razones es que por el nivel elevado de ansiedad que se presenta, o por los repetidos fracasos en un tema dado reflejan una escasa aptitud o enseñanza deficiente y de ahí surge que el aprendizaje por repetición no se presente otra alternativa si no el pánico en el alumno, esto se hace muy familiar a los profesores de matemáticas por el popular predominio del “choque del número” o de la “ansiedad del número”, en estos casos se puede desarrollar en los alumnos una actitud para aprender por repetición a demasiada presión como para soltar la lengua y no admite su falta original de comprensión. Por eso es que las tareas de aprendizaje por repetición no se efectúan en el vacío cognoscitivo también son relacionadas con la estructura cognoscitiva pero solamente al pie de la letra, lo que trae consigo consecuencias de aprendizajes en las estructuras cognoscitivas, en primer lugar como la dotación cognoscitiva humana, a diferencia de una computadora no puede manejar muy eficientemente la información relacionada con ella de manera arbitraria y al pie de la letra, sólo las tareas de aprendizaje relativamente cortas pueden ser anexadas de este modo y únicamente pueden retenerse por periodos breves a menos que sean sobre aprendidas en gran parte, y en segundo lugar, la relacionabilidad arbitraria y al pie de la letra con la estructura cognoscitiva hace tareas de aprendizaje por repetición muy frágiles a la interferencia de los materiales aprendidos previamente que luego se les encuentra producidas al mismo tiempo.

Además es cierto que los elementos componentes y significativos de una tarea de aprendizaje pueden relacionarse con la estructura cognoscitiva sin que se aprendan los propios elementos pero de modo que faciliten el aprendizaje por repetición de la tarea como se había pronunciado anteriormente, por eso se hayan similares el aprendizaje significativo y el de repetición aunque no sean de la misma manera como los componentes de la estructura se asimilen.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Como lo había decía Ausubel es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple conexión de la información nueva con la que ya existe en la estructura cognoscitiva del que aprende por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la conexión arbitraria y no sustantiva y el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje por lo que Ausubel postula tres tipos de aprendizaje significativo siendo estos:

1. Aprendizaje de Representaciones:

Este aprendizaje es el más elemental y plantea Ausubel que este aprendizaje consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, donde el significado representa un objeto, eventos o conceptos y representan para el alumno cualquier significado al que sus referentes sugieran.

Un ejemplo de este aprendizaje es cuando un niño está aprendiendo el significado de la palabra “perro” esto ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar o se convierte en equivalente para el perro que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él y no se trata de una asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

2. Aprendizaje De Conceptos:

Este aprendizaje también es representado por símbolos o signos son adquiridos a través de dos procesos el de formación y asimilación, en la formación de conceptos, los atributos del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, y siguiendo con el ejemplo anterior se puede decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "perro" ese símbolo sirve como significado para el concepto general de "perro", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes aquí es donde los niños aprenden el concepto de "perro" a través de varios encuentros con su perro y las de otros niños, este aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de un "Perro" cuando vea otros perros pero ya de diferente raza.

3. Aprendizaje de Proposiciones.

En este aprendizaje no consiste en hacerse lo que representan las palabras sino se exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente único, luego se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva, o sea una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo y connotativo de los conceptos involucrados, interactuando con las ideas ya establecidas en la estructura cognoscitiva de donde esa interacción surgen los significados de la nueva proposición.

Vocabulario o aprendizaje de representaciones.

Como lo indique anteriormente el aprendizaje de los significados de palabras solas o de las que representan aisladamente hay aprendizaje significativo de proposiciones específicas de equivalencia representativa y aprender que las palabras particulares representan y en consecuencia, significan las mismas cosas que sus referentes, además las palabras vienen a producir casi el mismo contenido cognoscitivo de modo que consiste en relacionar el aprendizaje de representaciones con el análisis antes presentado acerca del proceso de aprendizaje significativo, y con la naturaleza del significado en sí. Nosotros los seres humanos poseemos una potencialidad genéticamente determinada para el aprendizaje de representaciones donde se consiste en aprender un patrón dado de estimulación con un sonido del símbolo "perro", o incluso un símbolo gráfico como un dibujo por tanto significa la misma cosa, para el aprendizaje de representaciones el paso principalmente se da en el primer año de vida, cuando el niño adquiere la idea general de usar un símbolo para representar cualquier significado.

Inclusión

Tanto el aprendizaje de conceptos como el de proposiciones la información nueva se vincula a aspectos de la estructura cognoscitiva del individuo y la información nueva con los segmentos preexistentes se llama inclusión. Como la estructura cognoscitiva tiende a estar jerárquicamente el surgimiento de nuevos conocimientos refleja una relación subordinada con la estructura cognoscitiva. La inclusión de proposiciones implica ideas más amplias y generales en la estructura en donde a su vez produce su organización jerárquica.

Además se postularon dos tipos de inclusión que ocurren en el transcurso del aprendizaje significativo y la retención la inclusión derivativa es una de ellas que es cuando el material de aprendizaje comprendido como un ejemplo de un concepto en la estructura cognoscitiva apoyo lo previamente aprendido

Aprendizaje Supraordinado y combinatorio

En el aprendizaje supraordinado es cuando ocurre una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas, tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material es expuesto por ejemplo cuando se adquieren los conceptos de presión, temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. Partiendo de esa premisa se puede decir que la idea supraordinada se define como un conjunto de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, en donde el tema de la cinética de los gases vendría siendo lo supraordibado.

En cambio el aprendizaje combinatorio se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva, es como si la nueva información fuera significativa a la estructura cognoscitiva y finalmente el material nuevo se relaciona con los conocimientos previos y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que tienen la misma estabilidad en la estructura cognoscitiva.

Aprendizaje por descubrimiento

Dice Ausubel en este aprendizaje lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva, esto involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado, la condición para que el aprendizaje sea significativo es que la nueva información interactué con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para que el alumno aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva, por otro parte una ley física puede ser aprendida sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.

Teoría de la asimilación

En este capítulo solo he explicado los diferentes tipos de aprendizaje y como Ausubel a recalcado la importancia del significado del aprendizaje significativo pero aquí el ya empieza hablar sobre una de las teorías más sonadas la de la asimilación que se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferente, esta interacción de la información nueva que existen en la estructura cognitiva favorecen a su asimilación, la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de sino que incluye la modificación y del significado compuesto por lo que el producto de la interacción puede modificarse después de un tiempo por lo que la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas.

Aprendizaje de fases por repetición

Los niños cuando pequeños ignoran las funciones y las categorías sintácticas que son las que consisten en los hábitos verbales representativos por lo que a los niños la capacidad para entender y generar oraciones implica un aprendizaje significativo, en cambio en los estudiantes mayores este conocimiento se trata de aprender otro idioma y existe de manera más implícita por lo que el aprendizaje significativo constituye una consideración importante al compararla con los niños más pequeños, sin embargo el enfoque audiolingual supone que el aprendizaje de otro idioma tanto en niños como en adultos es un proceso de aprendizaje verbal repetitivo. El aprendizaje de otro idioma requiere sobre aprender patrones básicos del idioma que se está aprendiendo para que el alumno diferencie las manipulaciones verbales de los cambios de significados

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