Para Vygotsky, la construcción cognitiva está mediada socialmente, está siempre influida por la interacción social presente y pasada
Enviado por garcia2995 • 24 de Febrero de 2016 • Tareas • 5.119 Palabras (21 Páginas) • 186 Visitas
“Para Vygotsky, la construcción cognitiva está mediada socialmente, está siempre influida por la interacción social presente y pasada”. (Pág. 8). “La manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo del niño”. (Pág. 9). “Sin la presencia del maestro, su aprendizaje no sería el mismo. En la interacción social, el niño aprende qué características son las más importantes, qué debe distinguir y sobre qué debe actuar. En una actividad compartida, el maestro influye directamente en el aprendizaje. Debido al énfasis que pone en la construcción del conocimiento, Vygotsky subraya la importancia de identificar lo que el niño entiende realmente. En la interacción sensible y adecuada con el niño, el maestro puede distinguir cuál es exactamente su concepto. Es común considerar el aprendizaje como la apropiación del conocimiento”. (Pág. 9). “El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto social forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos”. (Pág. 9). “La idea de que la cultura influye en la cognición es crucial porque el mundo social íntegro del niño moldea no sólo lo que sabe sino su forma de pensar. El tipo de lógica y los métodos utilizados para solucionar los problemas están influidos por nuestra experiencia cultural”. (Pág. 10). “la mente humana es producto, tanto de la historia humana o filogenia, como de la historia individual u ontogenia. Los niños no inventan su conocimiento y su entendimiento, sino que se apropian del rico cuerpo de conocimiento acumulado en su cultura; el niño en desarrollo adquiere esta información y la utiliza al pensar”. (Pág. 10). “Los procesos mentales superiores pueden compartirse. Los procesos mentales no suceden solamente en el interior de un individuo; también pueden ocurrir en los intercambios entre varias personas. Los niños aprenden o adquieren un proceso mental compartiéndolo o utilizándolo al interactuar con los demás; solamente después de este periodo de experiencia compartida puede el niño hacerlo suyo y usarlo de manera independiente”. (Pág. 11). “Vygotsky creía, que la memoria puede compartirse entre dos personas”. (Pág. 11). “Todos los procesos mentales suceden primero en un espacio compartido y de ahí pasan al plano individual. El contexto social es, en realidad, parte del proceso de desarrollo y aprendizaje. La actividad compartida es el medio que le facilita al niño la interiorización de los procesos mentales”. (Pág. 12). “El aprendizaje y el desarrollo son procesos distintos, relacionados de manera compleja”. (Pág. 12). “La maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no”. (Pág. 12). “Según Vygotsky, no sólo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; también el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Si bien creía que el aprendizaje acelera, e incluso motiva, el desarrollo”. (Pág. 12). “Debe considerarse el nivel de avance del niño pero también presentársele información que siga propiciando su desarrollo. Si se insiste en que el desarrollo debe suceder primero, la enseñanza se reduce a la presentación de material que el niño ya conoce. (Pág. 12). “La relación exacta entre aprendizaje y desarrollo puede ser diferente en cada niño y en las distintas áreas del mismo”. (Pág. 13). “El lenguaje desempeña un papel aún más importante en la cognición. El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos inmediatos; de aquí que el lenguaje desempeñe dos papeles: es instrumental en el desarrollo de la cognición, pero también forma parte del proceso cognitivo”. (Pág. 13). “El lenguaje facilita las experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos”. (Pág. 13). La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores: “El propósito del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza va más allá de la adquisición y la transmisión de conocimiento: abarca la adquisición de herramientas. Los seres humanos usan herramientas, crean nuevas herramientas y enseñan a otros a usarlas. Estas herramientas amplían las habilidades humanas pues permiten que las personas hagan cosas que no podrían hacer de otro modo”. (Pág. 17). “Las herramientas de la mente amplían la capacidad mental para permitir a los seres humanos adaptarse a su medio ambiente; pueden ser usadas, inventadas y enseñadas, las herramientas de la mente tienen dos formas: en las etapas tempranas del desarrollo (filogénico y ontogénico), su manifestación es exterior, concreta, física; en etapas más avanzadas, se interiorizan, pues existen en la mente sin ningún soporte exterior”. (Pág. 17). “Las herramientas de la mente capacitan a los seres humanos para planear anticipadamente, dar soluciones complejas a los problemas y trabajar con los demás para conseguir una meta común”. (Pág. 18). “Ayudan a los niños a regular su conducta. Los niños que no tienen este autocontrol todavía no han “regulado su conducta”. Cuando los niños comienzan a adquirir este dominio, se dan órdenes a sí mismos para suspender una conducta entonces ha aprendido una herramienta mental y se ha convertido en dueño de su propia conducta”. (Pág. 18). “Una vez que los niños han adquirido herramientas de la mente, las utilizan de manera independiente. Comienzan por compartir con otros el uso de la herramienta; en esta primera etapa el proceso es interpersonal. Los procesos mentales suceden entre dos o más personas. Conforme los niños incorporan la herramienta a su propio proceso de pensamiento, ésta se modifica y se hace intrapersonal o individual. Los niños ya no necesitan compartir la herramienta porque pueden usarla de manera independiente. Así, la conquista de independencia está asociada con el paso de la posesión compartida de las herramientas a su posesión individual”. (Pág. 18). “El nivel superior de desarrollo se asocia con la habilidad de ejecutar y autorregular operaciones cognitivas complejas. La aparición de este nivel superior de desarrollo cognitivo depende de la apropiación de herramientas en la instrucción formal e informal”. (Pág. 19). “El lenguaje es una herramienta universal pues todas las culturas la han desarrollado. Es también una herramienta mental porque todos y cada uno de ellos lo usa para pensar. El lenguaje es una herramienta mental primaria porque facilita la adquisición de otras herramientas y se utiliza en muchas funciones mentales. Nos apropiamos de las herramientas o las aprendemos en experiencias compartidas debido, en parte, a que hablamos entre nosotros. El lenguaje puede utilizarse con el fin de crear estrategias para dominar muchas funciones mentales tales como la atención, la memoria, los sentimientos y la solución de problemas”. (Pág. 19). “Los procesos mentales pueden dividirse en funciones mentales inferiores y superiores”. (Pág. 19). “Las funciones mentales inferiores en seres humanos y animales superiores: sensación, atención reactiva, memoria espontánea o asociativa, inteligencia sensomotora”. (Pág. 20). “Las funciones mentales superiores, exclusivas de los seres humanos, son procesos cognitivos adquiridos en el aprendizaje y la enseñanza. Las funciones mentales superiores son conductas deliberadas, mediadas e interiorizadas: percepción mediada, atención dirigida, memoria deliberada, pensamiento lógico”. (Pág. 20). “Las funciones mentales superiores son deliberadas, puesto que la persona las controla y su uso se basa en el pensamiento y la elección; es decir, se usan a propósito. La conducta puede dirigirse o restringirse a aspectos específicos del medio ambiente, tales como las ideas, las percepciones y las imágenes, pasando por alto otros estímulos”. (Pág. 20). “La mediación es la utilización de determinados signos o símbolos en el procesamiento mental”. (Pág. 21). “Una conducta puede estar interiorizada en la mente de una persona y no ser observable. La interiorización ocurre cuando la conducta externa “se introduce en la mente” con la misma estructura, enfoque y función que su manifestación exterior”. (Pág. 21). “Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan de una manera particular: 1. Dependen de funciones mentales inferiores. 2. Están determinadas por el contexto cultural. 3. Su desarrollo va de una función compartida a una individual. 4. Implican la interiorización de una herramienta”. (Pág. 21). “Las funciones mentales superiores se construyen a partir de las inferiores que se han desarrollado hasta un determinado nivel. Cuando las funciones mentales superiores se desarrollan, las inferiores sufren una reorganización fundamental. De ahí en adelante, los niños utilizan las funciones mentales superiores con mayor frecuencia, y utilizan cada vez menos las inferiores, hasta que éstas desaparecen por completo”. (Pág. 22). “La cultura afecta tanto la esencia de las funciones mentales superiores como la forma en que éstas se adquieren; La adquisición de funciones mentales superiores también depende del contexto cultural. Los individuos pueden tener las mismas funciones mentales superiores, pero la trayectoria de su desarrollo puede ser diferente”. (Pág. 22). “Las funciones mentales superiores aparecen en las actividades compartidas entre dos personas”. (Pág. 23). “Para adquirir funciones mentales superiores, el niño debe haber aprendido las herramientas de la mente básicas de su cultura. Las herramientas de la mente son las que utilizan los niños para modificar las funciones mentales inferiores y reestructurarlas en funciones mentales superiores”. (Pág. 23). “Vygotsky consideraba que las funciones mentales inferiores son ajenas a la cultura o independientes del contexto cultural. Le parecía que son parte de nuestra herencia biológica; Las funciones mentales inferiores dependen ante todo de la maduración y el crecimiento, no de un tipo de instrucción en particular”. (Pág. 23). “Los niños con determinadas discapacidades carecen de ciertos aspectos de las funciones mentales inferiores. La estimulación sensomotora y la oportunidad de manipular objetos y explorar el ambiente también afectan las funciones mentales inferiores”. (Pág. 23). “La oportunidad de escuchar y practicar el lenguaje influye directamente en el futuro desarrollo de las funciones mentales superiores. Otro factor es el contexto social. Algunos contextos sociales son más favorables para el desarrollo de las funciones mentales superiores”. (Pág. 23). “Los niños con discapacidades adquieren funciones mentales superiores. La mayoría de los niños es capaz de adquirir funciones mentales superiores, pero la trayectoria del desarrollo es diferente en los niños con discapacidades”. (Pág. 24).
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