Psicología Evolutiva

Psicología Evolutiva II

María Chávez Heinze

3° SEMESTRE

25 – Noviembre - 2013

Entrega final

Índice

Introducción

Unidad I Desarrollo Cognitivo desde la etapa escolar hasta la vejez

1.1 Desarrollo cognitivo en la etapa escolar

1.2 Desarrollo cognitivo y operaciones formales en la adolescencia

1.3 Cognición en la edad adulta y la vejez

Unidad II Desarrollo de la personalidad desde la etapa escolar hasta la vejez

2.1 Desarrollo de la personalidad en la edad escolar

2.2 Desarrollo de la personalidad durante la adolescencia

2.3 El desarrollo de la personalidad en la adultez y la vejez

Unidad III Desarrollo moral y social desde la etapa escolar hasta la vejez

3.1 Desarrollo moral y conducta social en la edad escolar

3.2 Desarrollo social durante la adolescencia

3.3 Relaciones sociales y estilos de vida en la adultez y vejez

Ensayo final

Bibliografía

Anexos

Vida y obra de Jean Piaget

Piaget vs Erikson

Reacciones circulares

Ensayo 1° parcial

Entrevistas de eutanasia

CD con videos

Introducción

El objetivo de psicología evolutiva es conocer las distintas etapas por las que pasa el ser humano y diferenciar las características generales de cada etapa.

El curso de psicología evolutiva II fue un curso lleno de nuevos conocimientos, ya que el curso anterior de psicología evolutiva fueron muy pobres en nuevos conocimientos.

La materia, a mi parecer, es una materia muy importante y esencial para nuestra formación como psicólogos, y más si la puedes aterrizar y poder observarlo en la vida cotidiana.

En este documento se adjuntan los diferentes trabajos realizados durante el curso, tanto en el plan de estudios como también ensayos, tareas, etc. Y finaliza con un ensayo final sobre el curso y un anexo de un disco donde se adjuntan los videos realizados en cada parcial.

Desarrollo cognitivo en la etapa escolar

1.1 Desarrollo cognitivo en la etapa escolar

En el ámbito cognitivo, el niño de seis años entra en la etapa que Piaget ha denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representación mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas están estructuradas y organizadas en función de fenómenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. La consideración de la potencialidad (la manera que los sucesos podrían darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo logrará al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.

Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teoría de Piaget, es que el niño alcanza en este período del desarrollo, la noción de CONSERVACIÓN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estímulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteración perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada.

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños de esta edad piensan:

1. IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo aún cuando tenga otra forma.

2. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la identidad.

3. DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una dimensión importante. Esto se relaciona con una disminución del egocentrismo. Hasta los seis años el niño tiene un pensamiento egocéntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexión y aplicación de principios lógicos.

En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales:

• clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más abstractas.

• ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.)

• trabajar con números

• comprender los conceptos de tiempo y espacio

• distinguir entre la realidad y la fantasía

Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organización del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atención y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción.

1.2 Desarrollo cognitivo y operaciones formales en la adolescencia

Cambio más destacable en el desarrollo cognitivo: el que diferencia el carácter abstracto del pensamiento de los adolescentes y adultos, y el carácter concreto, incapaz de liberarse de las ataduras del “aquí y ahora”, que tiene el pensamiento infantil.

Éste pensamiento abstracto se pone de manifiesto en que las operaciones no se aplican sólo sobre el mundo real y concreto, empíricamente observable, sino que operan en el mundo de lo posible. Las operaciones son ya ahora operaciones de segundo orden, operaciones sobre operaciones: permitirá al pensamiento del adolescente y adulto aplicarse reflexivamente, metacognitivamente, sobre sí mismo.

Los cambios cerebrales durante la adolescencia están estrechamente relacionados con la activación de los procesos y funciones ejecutivas que son necesarios para que la actividad cognitiva de los adolescentes pueda tener la flexibilidad y eficacia que requiere el pensamiento formal.

Los cambios cognitivos de la adolescencia se ponen de manifiesto en la habilidad y el gusto que muestran los adolescentes por la elaboración de teorías y generalizaciones en campo muy diversos.

Trabajo fundamental que presenta la concepción piagetiana sobre las operaciones formales, centrada en la competencia (estructura de las capacidades cognitivas) y no en la actuación (procedimientos y estrategias concretas de resolución de tareas; conducta manifiesta).

En ella se analizan las conductas y explicaciones verbales de un pequeño número de sujetos enfrentados a la realización de diversas tareas científicas y lógicas. Se atiende a las verbalizaciones dadas por los adolescentes durante la resolución del problema y a las acciones y contrastaciones que utilizan para llegar a la solución; es decir, al método que utilizan para contrastar sus hipótesis.

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL Características generales o funcionales: orientaciones esenciales del pensamiento de los sujetos en ese período.

- Características estructurales: utilizan el lenguaje lógico-matemático para dar cuenta de las estructuras que subyacen al comportamiento cognitivo de los sujetos.

CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES DEL PENSAMIENTO FORMAL

a) Lo real es un conjunto de lo posible

Lo posible ya no es una simple prolongación de lo real, sino que, lo real se subordina, es un conjunto de lo posible. La realidad, los hechos, ya no son el punto de partida en la solución de un problema y sólo son admitidos como hechos después de una verificación sobre el conjunto de hipótesis posibles compatibles con la situación dada. El punto de partida del pensamiento es ahora lo posible, las hipótesis que generar el sujeto y a partir de las cuales razona o el conjunto de operaciones que podría realizar, sin que sea necesaria su ejecución.

b) Carácter hipotético-deductivo

Capacidad del pensamiento formal para formular y comprobar empíricamente hipótesis enunciadas sobre la realidad. Su razonamiento no se realiza sobre la realidad percibida, sino sobre enunciados verbales hipotéticos sobre un fenómeno concreto. De las hipótesis extraerán (se deducirán) las consecuencias, que posteriormente serán contrastadas con la realidad, mediante experimentación activa.

Aunque en períodos anteriores también se formulan hipótesis explicativas, éstas son diferentes a las de los adolescentes formales:

1. Los adolescentes son capaces de descartar mentalmente las hipótesis más simples y primitivas típicas de los niños más pequeños.

2. La mejor compresión en el período formal de los problemas y fenómenos les permite construir hipótesis más complejas y avanzadas.

3. Los adolescentes formales son capaces de comprobar empíricamente las hipótesis que han formulado realizando un análisis de todas las combinaciones posibles de las variables que intervienen en el problema y de las consecuencias; las comprueban variando solamente uno de los factores, mientras mantienen constantes el resto.

Aparecen los rasgos principales del razonamiento científico, una de las principales características del razonamiento formal.

c) Carácter proposicional

El punto de partida del pensamiento (la materia prima) no son los objetos de la realidad, sino los enunciados

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