“TALLER DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO(A) Y EMPATÍA”

TALLER:

“TALLER DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO(A) Y EMPATÍA”

1. Datos informativos:

1. Dirigido a: Alumnos de 3ero grado de secundaria. 

2. N° de participantes máximo: 30 alumnos 

3. N° de participantes mínimo: 15 alumnos 

4. Número de sesiones: 6 Sesiones 

5. Ps. Asesor:

1. Fundamentación:

Conocerse uno mismo es el primer principio de la Inteligencia Emocional (IE). Es importante resaltar que si no logramos conocernos bien a nosotros mismos, la personalidad que nos caracteriza, estar conscientes de cuáles son nuestras fortalezas y debilidades, aprender a identificar nuestros estados de ánimo y las consecuencias que estos pueden tener en nuestro comportamiento, difícilmente podremos controlar nuestras reacciones y utilizarlas productivamente. Tampoco podremos comprender bien el comportamiento de los que nos rodean, identificar sus sentimientos y emociones, ni podremos actuar con efectividad en nuestras relaciones interpersonales. 

Queda claro que conocerse a uno mismo es una de la tarea más complicada porque pone al descubierto nuestra racionalidad, pero también nuestros miedos y pasiones. Si uno consigue conocerse a fondo a sí mismo, sabrá comprender a los demás y la realidad que lo rodea.

De esta manera el taller tiene como propósito principal el reconocimiento de sí mismo y establecer la empatía en los alumnos de 3er. año de secundaria.

1. Objetivos del taller:

3.1 Objetivo General:

Reconocerse a sí mismo y establecer la empatía en los alumnos de 3er. año de secundaria, permitiendo una equidad de género entre pares. 

3.2 Objetivos Específicos:

• Identificar los rasgos de personalidad más importantes de sí mismo.
• Reconocer las características actitudinales de sí mismo.
• Reconocer la idiosincrasia de sí mismo.
• Reconocer las fortalezas y debilidades de sí mismo.
• Reconocer las aspiraciones de sí mismo.
• Reconocer las expectativas de sí mismo
• Ponerse en el lugar del otro, examinar las cuestiones desde su perspectiva, tratar de pensar
• Conectarse con otras personas hasta el punto de sentir lo mismo que están sintiendo, ya sea alegría o tristeza, como lo haría el otro para entenderlo.

1. Metodología

El proceso metodológico se organiza a partir de un conjunto de actividades relacionadas entre sí y con una coherencia interna que permitirá trabajar una serie de habilidades que son consideradas básicas y necesarias para el desarrollo de los niños. Para ello, según Colectivo de autores (1981), se propone una metodología activa, participativa, que suscite la reflexión, el diálogo y la comunicación:

• Exposición participativa
• Lluvia de ideas
• Dinámicas de grupo
• Técnicas de reforzamiento
• Dinámicas de animación
• Trabajos vivenciales

1. Recursos:

5.1 Humanos

Alumnos

5.2 Materiales

• Láminas educativas
• Folletos
• Hojas bond
• Hojas de colores
• Videos
• Proyector /Laptop/ Televisión
• Lapiceros
• Rotafolio

• Plumones
• Cinta de embalaje
• Paleógrafos

1. Evaluación:

Se evalúa el aprendizaje de los alumnos, padres de familia, profesores y administrativo mediante el pre test y pos test. El test construido está diseñado de la siguiente manera: 10 dimensiones (correspondientes a las 10 habilidades para la vida), 4 indicadores por cada dimensión y 2 ítems por cada indicador.  Es decir, cuenta con un número de 8 ítems por dimensión para un total final de 80 ítems.  Tales ítems fueron realizados con direccionalidad positiva y negativa con el ánimo de disminuir la aquiescencia. El instrumento psicométrico creado para la medición del nivel de desarrollo de las 10 habilidades propuestas por la Organización Mundial de la Salud (1993), El instrumento fue creado por Díaz,  Rosero, Melo y Aponte (2013)

1. Referencias:

Díaz, L; Rosero, R; Melo, M y Aponte, D. (2013). Habilidades para la vida: análisis de las propiedades psicométricas de un test creado para su medición. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 4(2), 181-200.

Mangrulkar, L., Withman, C. & Posner, M.  (2001).  Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de niños y adolescentes. Organización Panamericana de la Salud.  Unidad Técnica De Adolescencia.  Asdi. Recuperado de: http://www.habilidadesparalavida.net/es/biblioteca.asp

Mantilla, L. & Chahín, I. D.  (2006).  Habilidades para la Vida.  Manual para aprenderlas y enseñarlas.  Bilbao: EDEX.

Melero, J. C.  (2010).  Habilidades para la vida: Un modelo para educar con sentido.  Zaragoza: II Seminario de la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud.  Recuperado de:

  http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/Departamentos/SaludConsumo/Documentos/docs/Profesionales/Salud%20publica/Promoci%C3%B3n%20salud%20escuela/Red%20Aragonesa%20Escuelas%20Promotoras%20Salud/Jornadas/Un_modelo_para_educar_con_sentido.pdf

1. Anexos:

PROGRAMACION DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS:

Sesión N°1

Título: Rasgos de personalidad más importantes de sí mismo.

Ambiente: Salón de Clases

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