Taller Sindrome De Down

HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA

Iniciamos este ciclo de actividades haciéndoles entrega de esta guía de actualización de conceptos y estrategias vinculadas a la educación inclusiva.

El propósito de estos encuentros es que los encargados del quehacer educativo tengamos un espacio de reflexión sobre nuestras practicas docentes juntos a otros colegas que comparten las mismas problemáticas.

Como profesionales de la educación todos debemos ser concientes que la formación es un proceso que requiere continuidad, reflexión e indagación colectiva sobre lo que ocurre en el aula, los cambios que se observan en los alumnos y las necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad nos demanda.

Esta guía fue elaborada por docentes que integramos el grupo de padres de Down MdQ.

Gracias por confiar en nosotros y acompañarnos una vez más.

OBJETIVOS DE LOS ENCUENTROS:

En el transcurso de los encuentros se espera que los docentes:

* Reconozcan la diversidad como una realidad presente en la escuela y desarrollen actitudes que le permitan ofrecer un servicio educativo de calidad, sustentado en el derecho de igualdad de oportunidades que todos los niños deben tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un aula común.

* Adquieran conocimientos que les permitan identificar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

* Conozcan conceptos básicos vinculados a la enseñanza inclusiva.

* Compatan las experiencias de integración e inclusión que se están realizan- do en nuestra región.

* Conozcan como las características más significativas de los niños con síndrome de Down repercuten en sus procesos de aprendizaje.

* Valoricen la diversidad social.

La eduación inclusiva

En 1994 representantes de 92 gobiernos, entre los que se contaba el estado argentino, se reunieron en España, convocados por la UNESCO, para abordar la temática sobre el derecho que toda persona tiene a la educación. Dicha reunión culminó con la elaboración de un documento sobre “Las Necesidades Educativas Especiales: Acceso y calidad que se lo conoce con la denominación de Declaración de Salamanca. Este documento, que compromete a los estados parte a organizar en sus respectivos territorios un sistema educativo inclusivo proclama que :

Haciéndose eco de esta Declaración, el estado argentino elaboró una serie de normativas tendientes a concretar lo que se había comprometido a realizar en el acuerdo internacional de 1994. A nivel provincial, la Dirección General de Escuelas elaboró documentos oficiales sobre la educación de las personas con necesidades especiales. La legislación educativa bonaerense define a la escuela inclusora como aquella que enseña a todos según sus necesidades, atendiendo a las diferencias y garantizando la calidad de la educación más allá de las diversas potencialidades de los sujetos y los grupos sociales a los que pertenecen. Dicha definición se enmarca en el enfoque de educación inclusiva que prevalece en la actualidad “que centra su preocupación en el contexto educativo y en cómo mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje, identificando y eliminando las barreras que entorpecen este proceso para que todos los alumnos de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo ”.

Educar en la diversidad es asumir que la sociedad no es homogénea y que las instituciones educativas, como parte fundamental de la sociedad contemporánea, deben reflejar y respetar esas diferencias, que existen y enriquecen a toda comunidad, procurando educar juntos a los niños y niñas con diferentes características.

Mucho se ha hablado en los últimos tiempos del derecho de todo ser humano a tener una educación permanente y de calidad, pero para que esto realmente sea una realidad la integración debe ser física, psicosocial y pedagógica. No basta entonces con que una institución educativa abra sus puestas a una persona con necesidades educativas especiales para afirmar que dicho establecimiento tiene una proyecto educativo inclusivo-integrador.

Pero ¿qué entienden los especialistas por las necesidades educativas especiales (NEE)?

Es habitual observar que hay alumnos que presentan dificultades mayores que el resto para acceder y progresar en los aprendizajes que según el currículum les corresponden por su edad cronológica: por causas internas, dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por su historia de aprendizaje desajustada. Dichos alumnos necesitan que el docente implemente medidas, recursos y apoyos distintos de los que planifica para el resto del grupo para que puedan acceder al currículo. Al sujeto que demanda esta atención se lo denomina alumno con necesidades educativas espeiales –NEE- con o sin discapacidad.

La provincia de Buenos Aires establece en sus normativas educativas que:

“El alumno con necesidades especiales -NEE- será escolarizado en instituciones de educación común. Solo cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la que no puedan dar respuesta el servicio ordinario, se propondrá su escolarización en escuelas especiales” .

Ante esto, la escuelas común debe capacitar a todos los docentes y al equipo directivo para estar a la altura de las nuevas demandas.

Entonces, si es el escuela común es la que escolariza a un niño con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad ¿qué rol debe desempeñar la educación especial? Las autoridades educativas de la provincia de Buenos Aires conciben a la educación especial como:

“Un conjunto de recursos educativos que se ponen a disposición de los alumnos con NEE, con el fin de facilitarles, en su máximo nivel, la participación en situaciones educativas normalizadas. Para ello se debe contemplar la búsqueda de los entornos menos restrictivos posibles para dar respuesta a sus necesidades educativas (a través de la intervención directa, apoyos o asistencia indirecta)” .

En síntesis, la educación especial brinda a los docentes de la escuela común los recursos y las estrategias para efectivizar la inclusión. Ambas instituciones deben participan en la elaboración del proyecto de integración del alumno con NEE para luego ser elevado a inspección para su aprobación.

El Proyecto de Integración Individual

El Proyecto de Integración Individual es producto del trabajo en equipo entre la escuela común y los equipos transdiciplinar y reúne las propuestas que se implementarán para volver accesible el currículum a un alumno determinado. Debe construirse en “un marco de flexibilidad, con la participación activa de todos los actores institucionales intervinientes en el proceso y de la familia del alumno.

Se caracteriza por:

- Ser parte del Proyecto Educativo Institucional, del Proyecto Curricular Institucional y del Proyecto Curricular del Aula.

•- Comprometer a las instituciones escolares de referencia. - - Promover el trabajo en equipo como dinámica cotidiana.

- Ser flexible, con aceptación de un margen de imprevisibilidad. - - Implementarse con criterio de realidad: personal, grupal, institucional y contextual. - - Incluir un plan de evaluación continua y los ajustes pertinentes. - - Sostenerse en la formación docente continua de los equipos involucrados” .

Por sus características el Proyecto de Integración requiere una organización escolar flexible, el trabajo en equipo como mandato inexcusable, con dinámica interinstitucional y transdisciplinaria, la definición de los roles de sus miembros, la intervención didáctica con la peculiaridad de las adaptaciones curriculares, la selección y el uso de los recursos necesarios” .

Cuando emprendemos esta tarea debemos tener en cuenta que no existen fórmulas mágicas o recetas para la construcción del mismo sólo el trabajo cooperativo entre las instituciones educativas intervinientes, con un enfoque transdisciplinar.

La elaboración de estrategias de aprendizaje

¿Qué pasos se deben seguir ?

1. Establecer, con el mayor grado de precisión y concreción posible, qué es lo que quisiéramos que el alumno aprendiera. Dicho de otro modo supone plantearnos el interrogante sobre qué es lo que el alumno no hace y el diseño curricular nos plantea que logre. Para ello, por un lado, deberíamos conocer profundamente el área y sus contenidos (secuencia lógica de conceptos, conocimientos previos necesarios, etc.) y, por otra parte, tendríamos que poseer un ajustado conocimiento del alumno con NEE y su entorno.

En éste punto, vale la pena destacar, la necesidad de realizar una evaluación completa de sus necesidades educativas especiales. Hay un dicho que sostiene que para enseñarle inglés a Juan hay que saber bien el inglés y hay que conocer bien a Juan . Es necesario entonces tener en cuenta las capacidades del alumno (discapacidades, limitaciones y necesidades de apoyo), su historia educativa (en diálogo también con los profesionales que lo han atendido), su competencia curricular (constatarse las necesidades del alumno en lo referente a la apropiación de los aprendizajes previstos en las expectativas de logro del diseño curricular)

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