Teoria psicogenetica

Clase 20/10 UNIDAD 2. Teoría Psicogenética

Aquino M, Gutman. La perspectiva genetica sobre el aprendizaje. (Texto 2)

Acciones y mecanismos del aprendizaje y del desarrollo: los esquemas de accion le permiten al sujeto construir los conocimientos de la realidad y construirse a si mismo como sujeto cognoscente. El proceso de asimilacion permite la incorporacion del objeto a los esquemas mentales del sujeto. La acomodacion consiste en la aplicación de esquemas ya construidos a un objeto en particular.

La estructura es un sistema de conocimiento u operaciónes ordenadas e interrelacionadas extraidas de la realidad o de nuestras acciones sobre los objetos. Los elementos de las estructuras son percepciones, recuerdos, conceptos, operaciones, otras estructuras o un objeto de la matematica y la logica.

El equilibrio es uno de los factores del desarrollo, siendo movil y estable a la vez para lograr ser una actividad transformadora. En la marcha de construccion del conocimiento, al maximo equilibrio le corresponde un maximo de actividad del sujeto.

Hay errores tipicos en las respuestas de los niños, las cuales pueden transformarse en teorias. Estos errrores son comunes o tipicos en todas las etapas por lo que estan ligados al funcionamiento de las estructuras. Este error juega un rol contructivo para el aprendizaje.

El progreso cognoscitivo del sujeto esta dado por los desequilibrios que pueden provocarle las perturbaciones del aprendizaje. El desequilibrio se produce directamente cuando el sujeto tome conciencia de que esta frente a un error. Las nuevas construcciones se dan cuando intenta resolverlo creandose nuevos esquemas de coordinacion, compensando desequilibrios iniciales constituyendo nuevas construcciones.

Benbenaste, N. La acción en la psicogenesis del conocimiento. (Texto 1)

El objeto de estudio de la epistemología y la psicogenética:

Trata sobre el conocimiento. Se ocupan de investigar como se va formando el conocimiento durante el desarrollo del individuo (ontogenesis).

Esa formación es una construcción en la que el individuo es parte activa. La teoría de Piaget es constructivista, considera que el conocimiento no aparece de manera innata (innatismo) y que tampoco se forma solo incorporando datos provenientes del mundo (empirismo).  

Constructivismo: significa que el conocimiento se forma a través de una interacción entre el sujeto y el objeto pero no cualquier tipo de interacción.

Para fundamentar la diferencia entre los tipos de conocimiento, Piaget analiza la clase de relación que se establece entre el sujeto (el que busca conocer) y el objeto (lo que se intenta conocer). Hay 3 tipos mas habituales, pero para Piaget el conocimiento propiamente es el conocimiento válido.

El objeto de estudio de la Epistemología es entender como el individuo en su desarrollo óntogenico va pasando ded un estadio menor a otro de mayor conocimiento válido. Es decir, la constitución del sujeto epistémico. Cuando hablamos de sujeto nos referimos al comportamiento con relación al conocimiento válido.

Esquemas de acción

Los esquemas de acción: un esquema es una manera de organizar, una forma. Estos son formatos de acción. En la teoría, la acción es un movimiento dirigido, puede ser la actividad ejercida por los miembros efectores (manos o pies) pero también por los sentidos. Cuando ejercemos los sentidos siempre hay actividad, llamada actividad perceptiva. “Esquema” es una forma (un formato) para organizar el movimiento dirigido (acción). Estos se construyen, pero es posible en la medida en la que se apoyan en propiedades biológicas innatas, genéticamente dadas.

La asimilación: al interactuar con los objetos a través de los distintos esquemas de acción, el sujeto asimila los atributos de los distintos objetos o relaciones.  Lo que se llama conocimiento (válido) es el resultado de ese proceso de interacción entre el sujeto y el objeto donde se forman y aplican los esquemas. Para Piaget, hay un sujeto activo, esto es así porque es a través de sus acciones (esquemas) que el sujeto busca conectarse con los objetos y así experimentar sus distintos atributos.

Propiedades innatas: cuando un individuo de nuestra especie nace, su sistema cognitivo aún no está constituido pero cuenta con una biología apta para desarrollarlo. Están los cinco sentidos, y dos reflejos básicos que Piaget toma como principales para la construcción del conocimiento (prensión y succión), y la capacidad de abstracción o representación. Reconoce en estos reflejos ciertas propiedades: generalización, discriminación o re cognición y reproducción funcional. Debido a estas propiedades innatas los reflejos congénitos son la materia prima con la que comienzan a construirse los esquemas de acción simples.

La generalización significa que el reflejo de succión o el de prensión no tienen un solo tipo de objeto. Del mismo modo puede aprehender un dedo, el chupete, su dedo o un objeto cualquiera con que se estimule la palma de la mano. Esta propiedad es la de re cognición, es decir, discrimina entre aquello del mundo que es chupable y lo que no lo es. Reproducción funcional se la denomina cuando el bebe luego de mamar prosigue succionando algunos segundos en vacío. Todo esquema es una generalización, y se combina con otros, discriminar es parte de ello, y  pueden funcionar sin la presencia de objetos concretos lo que equivale a la reproducción funcional de los reflejos. La abstracción es la capacidad de representar, se halla en la generalización de los esquemas y en los reflejos congénitos.

Estas tres propiedades aparecen combinándose. En base a estos y otros esquemas simples se forman esquemas complejos. Los esquemas simples se coordinan y al hacerlo se producen dos efectos: se asimilan entre si y se diferencian (acomodan). Cada uno de los esquemas va adecuándose (acomodándose) según la información que va recibiendo de los otros esquemas.

El constructivismo

La idea del constructivismo en el sentido piagetiano quiere decir que las categorías del conocimiento se construyen a la vez que la capacidad quiere razonar. La capacidad para razonar es lo que llamamos razonamiento.

Epistemología genética

Es el intento de estudiar la génesis, o sea como se va construyendo el conocimiento válido, sea en el individuo (psicogénesis) o en la humanidad (socio génesis). Significa entender, como a través de distintas épocas, se fue construyendo la capacidad  y las categorías (sea en el niño o en la humanidad) para explicar la realidad. Tiene dos instancias:

1. Método histórico o histórico-critico: es la rama histórica que indaga como la humanidad a lo largo de la historia progreso en el conocimiento. Consiste en analizar como desde las representaciones mágicas o muy primitivas utilizadas para comprender la realidad, la humanidad fue progresando hacia niveles gradualmente mas racionales.
2. Psicogénesis: el sujeto ya no es la humanidad, sino el individuo (desarrollo individual). Esta construcción del sujeto epistémico es el resultado de la interacción del infante con los otros y con los objetos aunque sobre el soporte de la maduración de su sistema nervioso. Es un proceso de construcción de las categorías del conocimiento, por ende de la formación y coordinación de esquemas, observando al niño desde su nacimiento.

El estado de indiferenciación (del bebé) entre el mundo externo y el cuerpo se lo llama Egocentrismo. El progreso del infante es un proceso que va desde: un estado de Egocentrismo Radical a un Descentramiento creciente. Descentramiento significa la capacidad de diferenciar. De un modo mas completo, el egocentrismo es una incapacidad de diferenciar, y descentramiento es la capacidad de discriminar y coordinar. En cada estadio el sujeto presenta un nivel de descentramiento superior al anterior.

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