Teoria Psicogenetica

TEORÍA PSICOGENÉTICA

LA PSICOLOGÍA GENÉTICA

(TEORÍA PSICOGENÉTICA) DE PIAGET

. SU CREADOR ES EL BIÓLOGO SUIZO JEAN PIAGET, SU OBJETO DE ESTUDIO ES EL PROCESO DE ESTRUCTURACIÓN DEL PENSAMIENTO Y EL CONOCIMIENTO HUMANO. CONCIBE A LA INTELIGENCIA COMO UN ESTADO DE EQUILIBRIO HACIA EL CUAL TIENDEN LAS ADAPTACIONES Y ACOMODACIONES SUCESIVAS, ÍNTIMAMENTE RELACIONADAS CON EL NIVEL DE MADURACIÓN BIOLÓGICO ALCANZADO POR UN NIÑO, DESDE SU NACIMIENTO HASTA LA ADOLESCENCIA.

"ES EL IDEAL QUE PERSONALMENTE TRATO DE ALCANZAR: SEGUIR SIENDO NIÑO HASTA EL FINAL, PORQUE LA INFANCIA ES LA FASE CREADORA POR EXCELENCIA".

NACIÓ EN SUIZA Y MURIÓ EN GINEBRA. REALIZÓ ESTUDIOS DE CIENCIAS NATURALES, FUE CONOCIDO POR SUS TRABAJOS SOBRE EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE LOS NIÑOS. SUS ESTUDIOS TUVIERON UN GRAN IMPACTO EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA INFANTIL Y DE LA EDUCACIÓN. SE DOCTORÓ EN LA

UNIVERSIDAD DE NEUCHATEL A LOS VEINTIDÓS AÑOS Y COMENZÓ A INTERESARSE EN LA PSICOLOGÍA, DISCIPLINA QUE ESTUDIÓ Y EN LA QUE DESARROLLÓ SUS INVESTIGACIONES EN ZURICH Y DESPUÉS EN LA SORBONA (PARÍS). ALLÍ INICIÓ SUS ESTUDIOS SOBRE EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS.

EN SUS TRABAJOS, PIAGET DISTINGUIÓ UNA SERIE DE ETAPAS SUCESIVAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO, A LOS QUE DENOMINÓ ESTADIOS.

. EXPERIMENTOS DE PIAGET

LOS NIÑOS EN LA ETAPA PREOPERACIONAL APRENDEN -CASI SIEMPRE ALREDEDOR DE LOS CINCO O SEIS AÑOS- QUE EL NÚMERO DE OBJETOS SIGUE SIENDO EL MISMO AUNQUE LOS OBJETOS SE COLOQUEN EN ORDEN DISTINTO. LOS NIÑOS MÁS PEQUEÑOS CREEN QUE CAMBIAR EL ORDEN DE LA COLOCACIÓN DE LOS OBJETOS TAMBIÉN CAMBIA EL NÚMERO.

MATERIALES DE 9 A 10 OBJETOS PEQUEÑOS, IDÉNTICOS ENTRE SÍ, COMO MONEDAS, BOTONES, CUENTAS O FICHAS.

PROCEDIMIENTO:

COLOQUÉ LOS OBJETOS UNO AL LADO DE OTRO, EN DOS HILERAS QUE TENÍAN EL MISMO NÚMERO DE OBJETOS Y LA MISMA LONGITUD. INDIQUÉ AL NIÑO: “DIME SI LAS DOS HILERAS TIENEN EL MISMO NÚMERO DE BOTONES O SI UNA LA HILERA TIENE MÁS QUE LA OTRA.” EL NIÑO ME RESPONDIÓ QUE UNA DE LAS HILERAS TIENE MÁS OBJETOS, DESPUÉS LE PEDÍ AL NIÑO QUE VOLVIERA A COLOCAR LOS OBJETOS, HASTA QUE AMBAS HILERAS SE VEAN IGUAL. SE PROSIGUIÓ CON EL EXPERIMENTO CUANDO AMBOS ESTÁBAMOS DE ACUERDO EN QUE LAS DOS HILERAS TENÍAN EL MISMO NÚMERO DE OBJETOS. LUEGO, MIENTRAS EL SUJETO OBSERVA, SE PUSIERON LOS OBJETOS EN DOS HILERAS, UNA MÁS QUE LA OTRA (PERO EL NÚMERO DE OBJETOS EN CADA HILERA SEGUIRÁ SIENDO EL MISMO). REPETÍ ENTONCES LA PREGUNTA: ¿“TIENEN LAS DOS HILERAS EL MISMO NÚMERO DE BOTONES O UNA HILERA TIENE MÁS QUE LA OTRA? EL NIÑO ME RESPONDIÓ QUE TENÍA MÁS LA QUE SE VEÍA MÁS GRANDE PORQUE ÉL DECÍA QUE TENÍA MÁS BOTONES. PUES ERA POR SU PERCEPCIÓN.

ACTIVIDAD SOBRE CONSERVACIÓN DEL VOLUMEN

LOS NIÑOS EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS APRENDEN QUE LA CANTIDAD DE UN LÍQUIDO SIGUE SIENDO LA MISMA AUNQUE SE COLOQUE EN UN RECIPIENTE DE DISTINTA FORMA, PERO DE LA MISMA CAPACIDAD. LOS NIÑOS MENORES DE OCHO AÑOS RARA VEZ TOMAN EN CUENTA AL MISMO TIEMPO DOS DIMENSIONES, COMO LA ALTURA Y LA ANCHURA; GENERALMENTE JUZGAN CON LA CANTIDAD DE LÍQUIDO POR UNA SOLA DIMENSIÓN, CASI SIEMPRE LA ALTURA.

MATERIALES TRES VASO LLENOS DE LÍQUIDO; DOS DE ELLOS IDÉNTICOS; EL TERCERO, DE DIFERENTES DIMENSIONES.

PROCEDIMIENTOS SE PUSIERON LOS VASOS UNO JUNTO AL OTRO. SE LLENARON LOS DOS VASOS EN FORMA IDÉNTICA, DE MANERA QUE EL LÍQUIDO DE AGUA COLOREADA- LLEGÓ A LA MISMA ALTURA. A CONTINUACIÓN SE VERTIÓ EL LÍQUIDO DE UNO DE LOS VASOS IDÉNTICOS AL DE DIFERENTE TAMAÑO, AL MISMO TIEMPO QUE EL SUJETO OBSERVA LA OPERACIÓN. ENTONCES LE CUESTIONE: “¿TIENEN AMBOS VASOS LA MISMA CANTIDAD DE AGUA COLOREADA O UNO DE ELLOS TIENE MÁS?” AL RESPONDER; EL NIÑO, ME DIJO QUE TENÍA MÁS EL VASO MÁS ALTO, ENTONCES LE PREGUNTE: ¿POR QUÉ? Y ANOTÉ SUS RESPUESTAS. ME RESPONDIÓ QUE PORQUE IBA BAJANDO. “AL VASO MÁS ALTO LE CABE MÁS” “ES MÁS GRANDE”.

EL GRADO DE COGNICIÓN DEL NIÑO SE CONCENTRA EN UNA SOLA CARACTERÍSTICA PROMINENTE DEL ESTÍMULO. ESTA CAPTACIÓN DE LA ATENCIÓN, DENOMINADA CENTRAJE, EXCLUYE A TODOS LOS OTROS ASPECTOS DEL ESTÍMULO.

EL NIÑO SE CENTRÓ EN LA ALTURA DEL LÍQUIDO EN EL VASO Y NO EL ANCHO. EL ASPECTO DOMINANTE DEL ESTÍMULO PROBABLEMENTE CAPTÓ LA ATENCIÓN DEL NIÑO, POR TANTO REGISTRA SÓLO ESE ASPECTO EN LA MEMORIA. ESTA CODIFICACIÓN RUDIMENTARIA LIMITA LAS FORMAS EN LAS QUE EL NIÑO PUEDE PENSAR SOBRE UN OBJETO O UNA SITUACIÓN.

PIAGET QUE DECÍA QUE LOS NIÑOS EXPLICAN DE FORMA MUY SENCILLA LO QUE LES ES DIFÍCIL EXPLICAR, LE PREGUNTÉ A UNA NIÑA, SI LA NUBES SE MOVÍAN, PERO ME DIJO QUE NO. DESPUÉS LE PREGUNTE A UN NIÑO DE CUATRO AÑOS Y ME DIJO: “ES QUE VAN HACIA ALLÁ” CON SU MANO ME INDICABA LA DIRECCIÓN IZQUIERDA Y LE DIJE ¿POR QUÉ? “ES QUE SE MUEVEN POR EL SOL”.

LA COGNICIÓN DEL NIÑO ES COMO LO DECÍA PIAGET, LA BÚSQUEDA DE EXPLICAR, A LOS NIÑOS LO QUE LES RODEA, ESTÁ DIRIGIDA EN TRES CONCEPTOS LA FINALIDAD, EL ARTIFICIALISMO Y ANIMISMO. EN EL EXPERIMENTO QUE SE REALIZÓ, SE CONTRASTO EL CONCEPTO DE FINALIDAD. ES LA CREENCIA DE QUE NADA PASA POR ACCIDENTE, HASTA EL HECHO MÁS TRIVIAL TIENE UNA CAUSA SIMPLE Y DIRECTA.

EN QUÉ CONSISTE LA TEORÍA

EN SU TEORÍA PSICOGENÉTICA, PIAGET SE PROPONE CONSTRUIR UNA “TEORÍA DEL CONOCIMIENTO”, ES DECIR EXPLICAR CÓMO EL SUJETO CONOCE. SU MARCO DE TRABAJO SE UBICA DENTRO DE UNA “EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA”: DISCIPLINA QUE ESTUDIA LA NATURALEZA DE LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A SU CRECIMIENTO.

PIAGET REALIZA EL ESTUDIO DE LA PSICOGÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS A PARTIR DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO. A CAUSA DE ESTO, GRAN PARTE DE SUS TRABAJOS SE ENCUENTRAN DENTRO DEL CAMPO DE LA “PSICOLOGÍA GENÉTICA”: CIENCIA QUE SE PROPONE CAPTAR EN EL NIÑO LAS FORMAS DE CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y DEDUCIR HIPÓTESIS SOBRE EL DESARROLLO.

PIAGET DEFINE AL DESARROLLO COMO UNA CONSTRUCCIÓN QUE SE PRODUCE POR LA INTERACCIÓN ENTRE EL INDIVIDUO Y SU MEDIO AMBIENTE. POR ESTA RAZÓN, SE DEFINE A SU TEORÍA COMO INTERACCIONISTA Y CONSTRUCTIVISTA.

INTERACCIONISTA CONSTRUCTIVISTA

CONCIBE AL CONOCIMIENTO COMO FRUTO DE LA INTERRELACIÓN ENTRE EL SUJETO Y EL MEDIO, EXISTIENDO POR LO TANTO UNA RELACIÓN DE INTERDEPENDENCIA ENTRE EL SUJETO QUE CONOCE Y EL OBJETO CONOCIDO. SOSTIENE QUE LAS ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO SE CONSTRUYEN, Y QUE NO ESTÁN DADAS POR ADELANTADO. SE CONSTRUYE

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