Tiempo Y Aprendizaje Asociativo

Aprendizaje y Tiempo asociativo

Peter D. Balsam & Michael R. Drew

En el paradigma básico del aprendizaje asociativo, el aprendizaje tiene lugar cuando el estímulo condicionado evoca una respuesta anticipatoria, se cree que dicho aprendizaje depende de la presentación contigua de estímulo condicionado e incondicionado.

En este estudio se sugiere que el aprendizaje sobre las relaciones temporales entre eventos determina la velocidad de aparición, el vigor y la forma de comportamiento condicionado.

El aprendizaje temporal se produce muy rápidamente y antes de la aparición de la respuesta anticipatoria. La velocidad con la que una respuesta anticipatoria emerge es proporcional a la capacidad informativa de la señal de predicción (EC) con respecto a la tasa de ocurrencia del evento previsto (EI).

El aprendizaje depende de la percepción y la codificación de las regularidades temporales en lugar de estímulos contiguos.

Desde Aristóteles hasta el Siglo XX se plantea la adquisición del aprendizaje a través de la relación de estímulos, y es a partir del S.XX cuando a contigüidad temporal surge como principio fundamental del aprendizaje.

Más adelante la contigüidad temporal entre el EC y el EI ya no es clave para el aprendizaje sino la información que el EC proporciona sobre el EI. Por lo que Rescorla y Wagner exponen que la cantidad de aprendizaje depende de la discrepancia entre lo que se espera y lo que se recibe. Ahora la fuerza de una asociación se da como fuerza de una expectativa

Para probar la contigüidad no se hicieron diversos experimentos. En unos varían el tiempo desde el inicio del EC hasta la presentación de los EI, cuando se alarga el intervalo EC-EI, se observa una disminución en el condicionamiento. Tarda más ensayos en aparecer RC y su fuerza se reduce. Si el EC permanece hasta el EI., se llama retardo condicionado. Si hay una brecha entre el EC y EI., se llama condicionamiento de huella. El efecto perjudicial de aumentar el intervalo se ve en experimentos como el de parpadeo, frecuencia cardíaca, en donde se le asigna crédito una conducta u otro fenómeno que no precisamente es el predictor.

Pero también se va descubriendo que la contigüidad no es clave ni necesaria para que haya aprendizaje

En un experimento dos grupos de ratas fueron expuestas a un tono 6 s de EC, que fue seguida por la entrega de pellets después de diferentes intervalos de rastro en los dos grupos. El EC fue seguido de un intervalo 6 seg en un grupo y un intervalo de 18 en el otro. Cuanto más tiempo demora genera una menor tasa de respuesta, pero en ambos grupos los sujetos parecen saber cuándo esperar la entrega de alimentos. El menor nivel de respuesta parecería reflejar un conocimiento exacto de cuando el reforzador será entregado.

También se observa aprendizaje duración de la demora, aumentando su probabilidad de respuesta como el tiempo de espera de los enfoques de recompensa en un programa de intervalo fijo de reforzamiento, en donde la primera respuesta después de una cierta cantidad mínima de tiempo desde el inicio de un ensayo se refuerza.

Otro es el experimento en donde aves aprenden la relación entre claves y resultados durante muchas horas, en este caso el lugar donde guardaron diferentes alimentos y su descomposición.

Cuando el EC está muy alejado del EI no hay anticipación pero eso no indica que no haya aprendizaje.

Entonces se empiezan a hacer experimentos entorno a este fenómeno.

Kaplan (1984) encuentra que se aprende el intervalo independientemente de su longitud y que la manifestación de comportamiento de este aprendizaje depende de la longitud del intervalo en relación con el intervalo de espera entre los eventos de refuerzo.

Timberlake (2001) ha sugerido que los modos de motivación cambian con la proximidad a refuerzo.

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