Trabajo 571

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Prevencion de las necesidades educativas especiales

Enviado por merca00, feb. 2012 | 35 Páginas (8608 Palabras) | 93 Visitas

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Prevención de las Necesidades Educativas Especiales |

Trabajo N 2 Objetivo N 2 |

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Explicar las características de la población que amerita prevención e intervención temprana considerando los niveles de prevención y factores de alto riesgo. |

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Realizado por: Carmen Mercedes Padrino de Pérez |

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICE-RECTORADO ACADÉMICO

ÁREA DE EDUCACIÓN

MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CENTRO LOCAL ARAGUA

PREVENCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TRABAJO N° 2. OBJETIVO N°2. CÓDIGO: 588.

Profesora: Ana Elvira Garrido Realizado por:

Carmen Mercedes Padrino de Pérez

C.I N°: 13270688

TEL: 0416-1071176

Correo: mercedespadrino@yahoo.com

Lapso académico: 2011-1

Maracay, 10 de Junio de 2011

INTRODUCCIÓN

El término “prevención” nos permite inferir que hablamos de evitar que algo suceda, o que actuemos antes de que un hecho o situación particular se desarrolle. La frase: “atención temprana”, nos lleva a pensar que debemos “atender” y “actuar” a tiempo.

Durante los primeros años de la vida de un niño, su organismo, su cuerpo y las capacidades innatas con las que viene equipado para vivir, le preparan para conocer y descubrir el mundo que le rodea. Y la manera de

interactuar que la familia y el medio social le proporcionen, le facilitará o no, el desarrollo de un crecimiento sano y armónico.

Pero ¿qué pasa cuando ese niño viene cargado con una serie de antecedentes biológicos, sociales y psicológicos que ponen en peligro su armonía con el entorno? ¿Logrará aún con tales factores a su lado, desarrollar una vida socialmente sana?

Precisamente ese el punto central de esta segunda unidad. Desarrollar el significado de la prevención y atención temprana, considerando los factores de alto riesgo que puedan estar presentes en la vida del niño (a). Se podría decir que esta unidad tiene relación con la función investigativa de la carrera “Dificultades de Aprendizaje”, porque proporciona herramientas de conocimientos válidos y amplios para llevar nuestra labor más allá de la situación presente del alumno. Nos lleva a visualizar estrategias, planes, acciones y sistemas interactivos llenos de personas (interesadas o no) en lograr la prevención a tiempo y la atención oportuna de alteraciones leves o severas, que impidan la formación de un individuo sano y feliz, aún cuando este todavía no haya nacido.

La importancia de este conocimiento radica en el hecho de prepararme como futura Docente Especialista en el trabajo constante de investigación y orientación dirigido al entorno social, educativo y cultural en el cual me desenvuelva. Conocer qué factores de riesgo están presentes en el medio, qué situaciones actuales amenazan con la salud familiar y cuáles organismos deben encargarse del apoyo en las macro-funciones a realizar con

una comunidad determinada, me permitirá visualizar proyectos a futuro con la finalidad de contribuir, en la medida de lo posible y trabajando en equipo, al logro de objetivos de prevención y atención temprana cada vez más efectivos.

Con el desarrollo de la siguiente unidad, se pretende profundizar en el conocimiento de las bases conceptuales, características y factores que deben tomarse en cuenta, a la hora de realizar un plan de intervención temprana. En primer lugar, se desarrollaran los aspectos teóricos referidos a la prevención, atención temprana, niveles de prevención y factores de alto riesgo (biológicos, psicosociales), rol del Docente Especialista en la prevención del fracaso escolar y algunas pautas de intervención con alumnos de aula regular.

Seguidamente, en la parte 2, se desarrollan los aspectos prácticos de la unidad. Comenzando con la contextualización y datos generales de la comunidad y el preescolar seleccionado, información relevante sobre la estructura del mismo, docentes, personal que allí labora, etc., para llegar de esta manera a desarrollar una caracterización general del grupo y posterior diagnóstico, en el cual se explicarán las necesidades detectadas en el grupo, características del entorno donde se desarrollan y la identificación de posibles áreas que deberían trabajarse.

Todo lo anterior prepara el camino para el trabajo N°3, referido al diseño y elaboración de un plan de intervención, dirigido al grupo de preescolar seleccionado.

Explicar las características de la población que amerita prevención e intervención

temprana considerando los niveles de prevención y factores de alto riesgo.

Parte 1: Aspectos teóricos.

1.1) Delimitación Conceptual

Definir atención e intervención temprana significa hablar de aquellas estrategias y actividades diseñadas y realizadas con la finalidad de estimular y desarrollar aptitudes en los niños, así como para lograr una conducta y comportamiento adecuado para su interacción en la sociedad que le rodea.

Según Candel, G. (2006), la atención temprana es una etapa de intervención, realizada de manera sistemática y durante los primeros años de vida. Comprende la realización de actividades dirigidas a niños que dan muestras de tener algún problema o dificultad en sus secuencias de desarrollo evolutivo. Pueden ser tratamientos educativos, terapéuticos, los cuales al ser aplicados deberían disminuir la intensidad de las alteraciones detectadas y prevenir algunas mayores.

Otro modelo de conceptualización es el que plantea el Ministerio de Educación, en su documento de “Conceptualización y Política de la Prevención y Atención Temprana”, el cual establece que la prevención y atención temprana está referida a un conjunto de actividades dirigidas a la prevención de posibles alteraciones en el desarrollo de los niños que estén en riesgo de padecerlas, por causas biológicas, psicológicas o sociales.

1.1.2) Entre algunas de las características tenemos:

La atención e intervención temprana puede estar dirigida también a cierto grupo de niños que no presentan una patología evidente, no tienen antecedentes de alto riesgo biológico o

social y no manifiestan síntomas claros de tener alguna discapacidad.

En estos casos, la detección se hace más difícil, porque aún presentando una alteración en su desarrollo, por el mismo hecho de no presentar antecedentes o riesgos establecidos o inferidos, no se toman las medidas correctivas a tiempo, originándose un desfase en el ámbito social, educativo, personal, etc., lo cual le impide relacionarse adecuadamente con su entorno físico y ambiental.

Se hace necesario en este punto tomar en cuenta diferentes signos de alarma, los cuales están reseñados en el Anexo N° del presente trabajo.

1.2) Niveles de prevención: Primario, Secundario y Terciario.

Actualmente en nuestro país, vivimos un fenómeno social preocupante que se ha constituido en una de las causas más frecuentes de nacimientos de niños (as) con alteraciones biológicas y alto riesgo de presentar fallas en la interacción con la sociedad. Me refiero a la cantidad de embarazos tempranos cuyos porcentajes crecen cada día. En los liceos es común ver hasta 3 o 4 adolescentes embarazadas aún en la primera etapa del bachillerato.

¿Por qué relaciono este hecho con la posterior explicación que desarrollaré acerca de los niveles de prevención? Porque resulta claro que nuestro modelo de conceptualización establece dentro del nivel primario, una serie de acciones destinadas a orientar a la población susceptible de presentar factores de riesgo biológico y social, pero nuestra realidad nos permite observar que lamentablemente las acciones o estrategias no han sido lo suficientemente

fuertes, como para mantener esta situación en control.

Si bien los tres niveles deben ser trabajados de manera simultánea, dentro de los niveles de prevención, el nivel primario está considerado como uno de los esenciales, ya que, desarrollado oportuna y eficazmente, podría ayudar a disminuir la incidencia de alteraciones en el desarrollo bio-psico-social de los niños.

A continuación se presenta un cuadro resumen con las características principales referidas a cada nivel de actuación:

1.3) Factores de alto riesgo: Biológicos y Sociales

1.3.1) ¿A qué se refiere el riesgo biológico establecido e inferido? Hablamos de un riesgo biológico establecido, cuando se ha comprobado que el niño ha estado ya desde el momento de la gestación, rodeado de condiciones o factores nocivos. Para esto es necesario realizar pruebas de embarazo especiales, exámenes o ecografías doopler, pruebas hormonales

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