Tres Concepciones De La AUTOGESTIÓN

Tres Concepciones de la AUTOGESTIÓN

La autogestión pedagógica es un sistema de educación en el cual, el maestro renuncia a transmitir mensajes y define su intervención educativa a partir del medium de la formación y deja a los alumnos que decidan los métodos y los programas de su aprendizaje.

Entonces, ¿qué hace el educador? En una primera tendencia de la A.P. los educadores proponen al grupo determinados modelos institucionales de funcionamientos de autogestión (tendencia fundada por Makarenco. Una segunda tendencia self-goverment con el plan Dalton y sus diferentes intentos de autoformación. La obra de Celestino Freinet consiste en la invención de nuevos medios educativos: texto libre, el diario, la correspondiencia, el Consejo de cooperativa, después Consejo de clase y autogestión. En estas últimas se ubican la tendencia autoritaria y la tendencia libertaria. La orientación libertaria -tendencia “no instituyente”- los educadores se abstienen de proponer cualquier tipo de modelo institucional y dceja que los educandos encuentren e instalen las contrainstituciones (instituciones internas)

Tendencias autoritarias,

Tendencias“Freinet”

Tendencia libertaria

Los educadores proponen modelos institucionales propuestas institucionales también, pero con el educador se transforma en ‘consulante’ del de funcionamiento tendencia a liberar e individualizar la grupo en formación.

Problemas técnicos en la práctica de la autogestión pedagógica.

1. Una clase en la que se instituya la autogestión no puede quedar librada de sí misma bruscamente y sin precauciones. El docente esperará que la clase se organice por sí misma, defina sus objetivos, su manera dd trabajar, sus sistemas de regulación. Sin embargo, acepta a participar en el trabajo en la medida de que se lo soliciten.

2. ¿Puede intervenir el pedagogo si que medie un pedido explícito de parte del grupo? Es indispensable que el pedagogo observe estrictamente la solicitud de intervención, que no intervenga antes de que el grupo haya logrado llegar a un acuerdo para formular una solicitud explícita.

3. Cuando el grupo adopta una solución colectiva pasa de una situación crítica en los problemas de funcionamiento y

de solución de conflictos interpersonales. El pedagogo no puede intervnir la realidad del nivel alcanzado en el grupo.

4. Las propuestas del pedagogo respecto a la organización, si le son solicitadas deben consistir en opciones de fórmulas de funcionamiento posibles.

5. La intervención del pedagogo, en el contenido, debe ser discreta, definida y breve posible. Es más proporcionar instrumentos de trabajo, que los discursos improvisados.

1. El traumatismo inicial

Los alumnos se muestran sorprendidos por la novedad de la experiencia. Esta etapa es la más penosa, pueden haber inicio y fin de proyectos no viables o mal formulados a divergencia de funciones que imposibles de superar, expresiones de angustias mal definidas respecto al examen, al cumplimiento del programa, etc.

2. El problema de la organización.

Es la etapa del surgimiento de las discusiones sobre una organización posible, que satisfaga los deseos de todos. La práctica del voto, muy utilizada al comienzo, para comparar las decisiones de una mayoría, frecuente mente artificial; se busca la unanimidad, es decir, un modo de funcionamiento diversificado como para que todo el mundo se encuentre satisfecho. Sólo así Sargn las solicitudes, planteadas al pedagogo respecto a una organización posible.

3. El trabajo del grupo.

El trabajo puede tomar formas variables:

en equipos especializados y funcionales, en equipos homogéneos, sin equipos, etc. El pedagogo por fin encuentra diálogo con los miembros del grupo, imposible en el sistema tradicional. La intervención

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