ÁREA DE DESARROLLO CONOCIMIENTO

12.1 ¿Sabe decir si es niño o niña? (Observado)

 En un momento cualquiera de la evaluación, cuando este conversando con el niño sobre su nombre, edad, hermanos u otros temas, aproveche y pregunte en tono divertido: • “Oye, y tú ¿eres un niño o una niña?” En caso de ser niña verbalice: • “Oye, y tú ¿eres una niña o un niño? Puede repetir esta pregunta en algún otro momento de la evaluación. [pic 1]

[pic 2][pic 3]

12.1 es niño o niña

AUTOESTIMA Identifica y nombra características personales ¿cómo es físicamente?, ¿qué le gusta?, ¿qué no le gusta?, ¿qué se le facilita? Y ¿qué se le dificulta?  Estos procesos se favorecen si los niños tienen oportunidades de:  Identificar características personales y en qué se parecen a otras personas, tanto en relación con aspectos físicos, como en modos de ser, relacionarse y reaccionar en diversas circunstancias, describirse a sí mismo destacando cualidades y fortalezas; Expresar sus opiniones acerca de situaciones sociales y de las relaciones entre compañeros en la escuela, lo que les gusta y no les gusta en el trato, lo que les causa temor, lo que aprecian como justo e injusto; Proponer situaciones en las que los niños focalicen su atención en ellos mismos. Ayúdelos a identificar sus cualidades, lo que les gusto o disgusta, así como sus necesidades

12.2 Dice cosas

EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES: Reconoce distintas situaciones que lo hacen sentir bien, Reconoce y nombra situaciones que le generan felicidad, tristeza, miedo o enojo; Estos procesos se favorecen si los niños tienen oportunidades de: Reconocer emociones y cuáles tienen  mayor intensidad en ellos, compartir con otros sus necesidades; lo que les gusta o no y sus emociones. Las historias, canciones y rimas pueden ayudar a los niños a dar nombre a las emociones y sentimientos; compartir con otros compañeros y percatarse que otros niños también sienten lo que ellos, los ayudará a tener más claros sus pensamientos y sentimientos

12.3 Hace preguntas

El lenguaje se relaciona con el desarrollo emocional y cognitivo porque, en un sentido positivo, permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos, relacionarse e integrarse a distintos grupos sociales, y es la herramienta para construir significados y conocimientos.

Conversar, narrar, describir y explicar son formas de usar el lenguaje que permiten la participación social, así como organizar el pensamiento para comprender y darse a entender; fortalecen la oralidad y el desarrollo cognitivo de los niños porque implican usar diversas formas de expresión, organizar las ideas, expresarse con la intención de exponer diversos tipos de información, formular explicaciones y expresar secuencias congruentes de ideas, por ello  es necesario favorecer en la educación preescolar el desarrollo de capacidades relacionadas con el lenguaje oral y la escucha en un ambiente que propicie situaciones comunicativas significativas para los niños.

Las situaciones deben dar oportunidades de:  hablar acerca de diferentes experiencias, sucesos o temas: escuchar y ser escuchados en un ambiente de confianza y respeto

La educadora debe orientar los intercambios, propiciar el interés para participar, involucrar, favorecer el respeto, la atenta escucha y la expresión a partir de actividades atractivas

12.2 ¿Dice cosas como: tengo sueño,, me quiero ir a dormir? (Preguntado) Pregunte a la mamá o cuidador si el niño dice cosas tales como “tengo sueño” o “me quiero ir a dormir”. En este ítem se busca evaluar el conocimiento que el niño tiene de la situación rutinaria de ir a la cama, de estar cansado y tener sueño y de la necesidad de descansar y además de la capacidad de expresarlo verbalmente. Puede ayudarse con preguntas como: • “Cuando el niño está cansado ¿lo expresa con palabras? ¿Cómo lo dice?” • “Si el niño quiere ir a la cama, ¿se lo hace saber con palabras

12.3 ¿Hace preguntas como: ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? (Preguntado) Pregunte si hace preguntas que comienzan con “quién”, “cuándo”, “dónde” y “por qué”. Defina la frecuencia e intensidad de la conducta en comparación con otros de su misma edad.

13.1 ¿Conoce los nombres de cuatro colores? Materiales sugeridos: discos de foamy de 10 colores diferentes, o crayones o retazos de tela: rojo, azul, amarillo, verde, blanco, negro, café, rosa, morado y naranja. Pídale al niño que se siente en la silla frente al escritorio o mesa. Colóquese frente a él y comience a sacar los discos de foamy (en caso de no tenerlos puede utilizar crayones o retazos de tela) mientras le dice de manera divertida: • “Ahora vamos a jugar con estos discos (crayones, pedazos de tela)”. Colóquelos en fila frente al niño. Y dígale: • “¡Escoge tus colores favoritos!“ Ya que haya elegido cuatro de ellos, comience a preguntarle el nombre de estos y siga con el resto uno a uno. Pregúntele: • “¿Qué color es este?” Independiente de la respuesta correcta o incorrecta del niño, continúe hasta que haya preguntado por todos los colores o haya respondido adecuadamente al menos cuatro de ellos. No retire los discos de la mesa. Déjelos en su sitio mientras continua con el siguiente

[pic 4][pic 5]

13.1 colores

La tarea de la escuela es crear oportunidades para hablar, aprender a utilizar nuevas palabras y expresiones, lograr construir ideas más completas y coherentes, y ampliar su capacidad de escucha.

Nombrar los colores es solo una parte del lenguaje que los niños deben usar en las descripciones, narraciones y explicaciones y, en este sentido, gradualmente se incorporarán a su vocabulario; para que los nombren no es necesario ni importante que los alumnos coloreen una serie de plantillas del color del momento, sino que sean de utilidad en algún intercambio: ¿Quieres decir que la pelota era verde?”.

13.2 números

En preescolar se recurre al planteamiento de problemas cuyos datos no exceden al diez  para que los niños los resuelvan mediante acciones sobre las colecciones y no con operaciones, se deben proporcionar oportunidades de aprendizaje apropiadas basadas en las habilidades, los intereses y las necesidades de sus alumnos. Por ejemplo Determinar la cantidad de elementos en colecciones pequeñas ya sea por percepción o por conteo. Comunicar de manera oral y escrita los elementos de una colección implica, entre otras cosas, saber contar; esto da lugar al aprendizaje de uno de los usos del número: como cardinal. Para aprender a contar se empieza por memorizar la sucesión numérica oral al menos de los primeros seis números, con lo cual los niños estarán en condiciones de usarla en el conteo de colecciones. Una vez que los niños han aprendido a contar de manera oral (al menos los primeros números), puede utilizar en el aula una serie numérica escrita, colocada en un lugar visible (por ejemplo, arriba del pizarrón) que les permita:  Reconocer los números escritos, al ir siguiendo la secuencia de la serie numérica e ir mencionando el nombre de cada número.  Representar cantidades de forma escrita

13.3 contar cuento

Para narrar es preciso pensar en lo que se quiere comunicar, ordenar las ideas. Organice situaciones en las que los alumnos narren con secuencia clara y lógica, de acuerdo con el propósito del intercambio y lo que se quiere dar a conocer, sea que se trate de un relato, de alguna experiencia o de algún texto literario

Un  recurso para el aprendizaje en este campo son:  Tener de qué hablar y con quién hacerlo de diversas maneras: conversar, dialogar, explicar, narrar.

13.2 ¿Puede decir los nombres de dos o más números? (Preguntado) Pregunte a la mamá o cuidador si el niño puede decir los nombres de dos o más números. Puede ayudarse con preguntas como: • “Su niño, ¿dice algún número? ¿Cuál dice por ejemplo? • “¿Cuándo dice números su niño, en qué ocasiones?” • “¿Dice su edad?” • “¿Es capaz de mencionar alguna cantidad de algún objeto(s), alimento(s) o persona(s)?” Pídale a la mamá que le dé ejemplos y que le diga con qué frecuencia el niño muestra estas conductas[pic 6]

13.3 ¿Puede contarle una parte del cuento que le hayan contado o leído previamente? (Preguntado) Pregunte a la mamá o cuidador si el niño es capaz de contarle alguna parte de un cuento, que ella, la maestra o alguna otra persona de la familia le hayan contado o leído. En este ítem interesa conocer si el niño es capaz de recordar una historia en su mayor parte y si es capaz de narrarla con coherencia, organizando su estructura en principio, desarrollo, conflicto y final. Aquí no se está buscando evaluar específicamente lenguaje, ya que ese aspecto del desarrollo se investigará en el grupo de edad siguiente, en el área de lenguaje. Interesa conocer cuánto recuerda el niño del cuento que le contaron y cuanto de rico es el contenido de su relato.