Dificultades en el aprendizaje

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Dificultades en el aprendizaje

Estudiantes:

 El Kadamani Nadia

CI: 23.430.038

Girón Claudia

CI:19.365.121

Morillo Yenireth

CI:21.478.525

Febrero, 2017

Introducción

        Es común que encontrarnos en el aula de clases con niños que presenten dificultades en el aprendizaje, por lo tanto, aun cuando tienen las capacidades necesarias, no logran alcanzar el rendimiento que se esperaría de ellos. No aprenden como los demás niños, y los métodos utilizados normalmente no funcionan con ellos. Los problemas de aprendizaje son complejos debido a que sus manifestaciones pueden ser síntomas de una infinidad de factores. Es indispensable el diagnostico apropiado para poder abordar con las estrategias y tratamiento adecuadas. Por otro lado, es importante que el niño y el especialista a cargo de su educación conozcan sus fortalezas y dificultades, la manera como aprende y como podría nivelar sus áreas deficitarias.

        Los problemas específicos de aprendizaje se comunican de diferentes maneras y afectan distintas áreas, siendo difícil observar las dificultades de manera aislada. En el siguiente trabajo se darán a conocer las diversas dificultades en el aprendizaje y su  abordaje pedagógico.

        Para darle inicio a este trabajo, podemos definir los problemas de aprendizaje como una alteración temporal del desarrollo escolar, en todas o en una de las áreas del aprendizaje, observándose un deterioro o perturbación y al niño se le dificulta aprender los contenidos fijados.

        Es importante mencionar que dichas dificultades pueden durar todo el año escolar o sólo unos meses, así mismo pueden revertirse según la magnitud, el momento de detección y el tipo de abordaje que se le dé.

        Cuando un niño no aprende, se caracteriza por un problema en el aprendizaje, siendo esto no permanente debido a que es un síntoma emergente de algo que aqueja al niño.

        Podemos tomar en cuenta que debido a que el aprendizaje escolar es una de las actividades que ocupa mayor responsabilidad y tiempo en el niño, comúnmente lo utilizan para llamar la atención de sus padres. Sin embargo, en otros casos, las dificultades en el aprendizaje corresponden a déficits madurativos o intelectuales, alteraciones socioculturales  y educacionales.

        Es por ello la importancia de dar a conocer los factores que determinan las dificultades en  el aprendizaje:

• Factores Orgánicos: cosiste en la integridad anatómica y el funcionamiento de los órganos comprendidos a nivel sensorial para el aprendizaje. El funcionamiento glandular también interfiere sobre el desarrollo del aprendizaje caracterizado por falta de atención, concentración y somnolencia. Del mis modo, los trastornos alimentarios también perjudican la capacidad de aprender.
• Factores Específicos: este factor, abarca las alteraciones perceptivo-motoras del lenguaje oral y escrito, del espacio, la lateralidad, etc. Encontrándonos con las dislexias.
•  Factores Psicógenos: el no aprender, crea en el niño un síntoma y una retracción intelectual que causan bloqueos, alteraciones o inhibición del aprendizaje.
• Factores Ambientales: dichos factores implican las posibilidades que le brinda el medio al niño, abarca la cantidad y calidad de estímulos ambientales que ayudan a construir el aprendizaje, características de la vivienda, el barrio, la escuela y los canales culturales.        

        Si todos estos factores son detectados a tiempo, el pronóstico del educando sería muy bueno.

        Por otro lado, nos encontramos con la inmadurez, la cual es un retraso del desarrollo con respecto a la edad cronológica, entre ellas nos encontramos:

• Inmadurez Neurológica: esta inmadurez se puede encontrar en niños de temprana edad, con severos trastornos conductuales sin lesión cerebral orgánica, es decir, es una alteración del proceso madurativo acompañado de irritabilidad que no influye en la inteligencia.
• Inmadurez Emocional: se denomina como una falta de maduración emocional. El niño inmaduro responde a cada situación con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptación al medio que comúnmente no corresponden a los patrones esperados para la edad.
• Inmadurez Psicomotora: esta  inmadurez es la imperfección habitual y continua de los movimientos de la vida cotidiana.

        Así mismo, la inmadurez de un niño, se divide en los siguientes tres niveles:

• Inmadurez  Leve: provoca trastornos leves en el aprendizaje, a veces afectando solo un área pedagógica, por lo  tanto, reacciona favorablemente al tratamiento médico y psicopedagógico, siendo su pronóstico muy bueno.
• Inmadurez Media: este índice de inmadurez causa bloqueos temporales en el proceso de lectoescritura, acumulando contenidos no aprendidos, lo cual algunas veces no permite avanzar de grado.

        El tratamiento médico y psicopedagógico es extenso, y por lo general se acompaña en todo el proceso escolar.

        Se detecta en estos niños un desequilibrio emocional que redice el nivel de motivación, por lo que las producciones escritas ó graficas por lo general no llegan a su fin, quedando la tarea incompleta o desordenada.

• Inmadurez Severa: por lo general, los niños con dicha inmadurez, han sido tratados terapéuticamente y poseen una acumulación  de desórdenes intelecto-madurativos y escolares, se observan repeticiones de nivel más de una vez.

        La lectoescritura y el razonamiento matemático presentan alto grado de dificultad, no pudiendo alcanzar el tercer ciclo escolar, provocando alteraciones conductuales,  desequilibrios afectivos y agresividad u hostigamiento hacia sus pares.

Conceptualización de la

Lengua Escrita

        Entre la conceptualización de la lengua escrita nos encontramos con niveles de construcción espontánea de la lengua escrita:

• Primer nivel:

Indiferenciación entre dibujo y escritura son una misma cosa:

• Comienza a diferenciar y separar la escritura, pero sigue apoyándose o integrado al dibujo, es parte de él.
• Progresivamente se desplaza del interior del dibujo hacia la periferia, ósea comienza a sacar la escritura del dibujo.
•  La escritura esta fuera del dibujo utiliza pseudoletras o unigráficas, aunque siga ubicándose cerca del dibujo.

• Segundo nivel:

Nivel de transición:

• Si bien los grafismos están ya completamente diferenciados (aunque no sea necesariamente con letras), sigue habiendo indiferenciación desde el punto de vista del significado, esto quiere decir que la escritura es vista todavía como complemento del dibujo, es el nombre del objeto dibujado.
•  Considera que la escritura tiene significado propio, sus producciones escritas son iguales para todo significado o sea que el significado de cada escritura depende de la intención del sujeto y el objeto representado por el dibujo al que acompaña.
• Al principio, el niño utiliza un solo signo para cada escritura, luego comienza a utilizar varios signos.
•  Es un nivel de corta duración.

• Tercer nivel:

Pre-silábico: este nivel está caracterizado por un descubrimiento de gran importancia la necesidad de utilizar significantes deferentes para representar significados diferentes. Puede encontrarse en este nivel escrituras de dos tipos:

1) Cuando los niños disponen de un repertorio reducido de letras utilizan una combinatoria de esos grafismos para representar diferentes significados. Repite las letras pero las combina, no conoce abundantes letras, pero tiene noción de que las puede combinar.

2) Cuando los niños disponen de un repertorio variado de letras utilizan letras diferentes para representar significados diferentes.

Un niño que se ubica en este nivel muestra en sus trabajos las siguientes características:

• Utiliza variedad de signos, tanto convencionales, como de creación.
• Sabe que la escritura sirve para poner el nombre de los objetos.
•  Sabe que dibujo y escritura son cosas diferentes.
• Utiliza letras del alfabeto y forma arbitraria.
•  Reconoce la arbitrariedad y la linealidad de la escritura.
• Determina la extensión de la palabra según el tamaño del objeto al cual alude.
•  No establecen las divisiones correspondientes de las silabas cuando señalan lo que “leen”.
•  Donde comienza y termina la escritura, comienza y termina la lectura.

• Cuarto nivel:

Nivel silábico:

• Comienza a buscar letras similares para sonidos similares estableciendo relación.
•  Hace corresponder una grafía para cada silaba de la palabra, aun cuando las letras utilizadas no tengan una correspondencia con las letras convencionales de la palabra utilizada.
• La correspondencia se va haciendo cada vez mas exhaustiva son omisiones, no repeticiones, pero no llega a ser aun una correspondencia término a término.
• No anticipa cuantas letras necesita para escribir las diferentes partes que é ha descubierto tienen las palabras por cual cuando lee produce alargamientos u omisiones al señalar lo escrito.
• Poco a poco van disminuyendo los alargamientos y omisiones. Se establece una correspondencia más exacta entre lo que escribe y lee, así como entre lo que lee y señala.
•  Va elaborando progresivamente el valor sonoro estable convencional.
• Hay la particularidad de entrar en conflicto con dos hipótesis elaboradas previamente:

• Hipótesis cantidad

ao= carro

• Hipótesis de variedad

aaa= maraca

• Posteriormente la correspondencia se establece ya término a término; el niño considera que cada silaba de la emisión oral le corresponde una letra en la escritura. Es evidente que el niño no utiliza en un principio las letras que están establecidas convencionalmente.

Cso= queso

• El niño empieza a utilizar una de las letras cuyo valor sonoro corresponde efectivamente al de la sílaba representada.
• Utiliza las vocales incluidas en cada sílaba.

Caito= carrito

• Utiliza casi exclusivamente consonantes

M s n = manzana c j t= cajita

        Es en forma gradual el niño conquista el valor sonoro establece de las letras en una secuencia que es particular a cada niño.

        Las primeras letras que han adquirido valor sonoro estable para la mayoría de nuestros niños pueden resultar insólitas: W, Z, F, es decir, letras consideradas como “muy difíciles” para los niños y reservadas para el final del año escolar. Esto dista de ser insólito si se considera que el niño aprende lo que es significativo para él. Nada más significativo que su propio nombre, significativas también letras que pueden identificar personajes o animales favoritos la z del zorro.

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