Ambientes De Aprendisaje

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

En el ámbito educativo podemos definir el ambiente como la organización del espacio, la disposición y la distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se dan en el aula. Es un entorno dinámico, con determinadas condiciones físicas y temporales, que posibilitan y favorecen el aprendizaje.

Ahora tratemos de concretar a través de la visualización del siguiente video algunos de los elementos que componen en un ambiente de aprendizaje el ámbito educativo podemos definir el ambiente como la organización del espacio, la disposición y la distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se dan en el aula. Es un entorno dinámico, con determinadas condiciones físicas y temporales, que posibilitan y favorecen el aprendizaje.

Contiene actividades de Contiene materiales ejercitación y dedidácticos o instancias de Contiene ejemplos donde aplicación del mediación, tales como se presenten situaciones conocimiento atextos, imágenes, videos, prototípicas, aplicaciones situaciones concretas: audios, animaciones, y proyecciones de los software especializados, simulaciones, software, conceptos al mundo real y herramientas parahipertextos, hipermedios, cotidiano. proponer actividades glosarios, etc. (foros, blogs, tareas, cuestionarios, etc.) Dispone de herramientas deInformación general del curso comunicación donde todos los con sus componentes miembros del grupo puedan fundamentales (objetivos, interactuar y puedan recurrir Dispone de recursos de metodología, temáticas, para informarse y resolver evaluación y autoevaluación. evaluación, bibliografía) dudas (foros, chats, correo electrónico)

Ahora tratemos de concretar a través de la visualización del siguiente video algunos de los elementos que componen en un ambiente de aprendizaje. Podemos definir un ambiente de aprendizaje como el escenario donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, en el cual se contempla, entre otras:

• las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo

• las relaciones interpersonales básicas entre profesores y estudiantes

• la organización y disposición espacial del aula

• las pautas de comportamiento que en ella se desarrollan

• el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos y entre ellas mismas

• los roles que se establecen

• las actividades que se realizan

de aprendizaje. Podemos definir un ambiente de aprendizaje como el escenario donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, en el cual se contempla, entre otras:

• las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo

• las relaciones interpersonales básicas entre profesores y estudiantes

• la organización y disposición espacial del aula

• las pautas de comportamiento que en ella se desarrollan

• el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos y entre ellas mismas

• los roles que se establecen

las actividades que se realizan En un ambiente de aprendizaje los profesores piensan y toman decisiones en torno al diseño y empleo del espacio, el tiempo y la disposición de los materiales:

• cómo debe ser la organización espacial

• cómo va a ser la selección, elaboración y disposición (accesibilidad y visibilidad) de los materiales para el aprendizaje (según un modelo pedagógico, teniendo en cuenta las diferencias individuales y grupales, y adecuados a los intereses y necesidades)

• cómo van a estar almacenados y clasificados los materiales

• cómo se van a manejar los mensajes y la información dentro del espacio de tal manera que están claras las responsabilidades del tal manera que se propicie la autonomía

• cómo propiciar las interacciones con el conocimiento, con los otros compañeros y consigo mismo.

• Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es un entorno de aprendizaje mediado por tecnología, lo cual transforma en u ambiente inforativo ya que la acción tecnológica facilita la comunicación y el procesamiento, la gestión y la distribución de la información, agregando a la relación educativa, nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje. Los ambientes o entornos virtuales de aprendizaje son instrumentos de mediación que posibilitan las interacciones entre los sujetos y median la relación de éstos con el conocimiento, con el mundo, con los hombres y consigo mismo.

La construcción de competencias en la Educación a Distancia, concretamente, en

ambientes virtuales de aprendizaje, además de una exigencia del sistema educativo colombiano se constituye en un reto y en una oportunidad innovadora. El presente texto indaga sobre las posibilidades de los entornos virtuales de aprendizaje para la construcción de competencias. Se estructura en dos momentos: conceptualización y definición de competencias a construir.

La Educación Superior a Distancia, de acuerdo con los planteamientos que inspiran el proceso de modernización educativa, debe experimentar una profunda renovación; más allá de fortalecer el paradigma educativo centrado en la actividad autónoma del estudiante, requiere innovar sus formas de mediación para el aprendizaje; esto es propiciar auténticos espacios para el aprendizaje autónomo, significativo y competente. Los ambientes virtuales de aprendizaje, hoy escenarios de la Educación a Distancia de punta, se constituyen en una oportunidad para la formación. Así mismo, el modelo e-learning, aprendizaje mediado en un entorno virtual (Barberá, 2008), adquiere especial pertinencia.

Educar en la sociedad del conocimiento y de la información implica enfrentar varios retos para garantizar su eficacia: el primero de ellos, asegurar el acceso a la información misma, dicho de otro modo, posibilitar a las personas la oportunidad de acceder a la Red, escenario por excelencia para la difusión de la información; por otra, comprender que el conocimiento y las informaciones se han convertido en la base de los procesos productivos… pero también se ha incrementado su importancia en diversos ámbitos del desempeño ciudadano (Tedesco, 2009: 71); en ese sentido, la educación de calidad para todos (cobertura con calidad), la educación a lo largo de la vida y la formación moral para la convivencia, parecen ser elementos decisorios para desenvolverse en la sociedad contemporánea e iniciar y permanecer en la vida laboral. Asuntos que llevan a concluir que la formación en la universidad actual debe apuntar a la formación de profesionales productivos y ciudadanos competentes.

Metodología

La presente reflexión se orienta desde la pregunta: ¿cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje? Así mismo se formulan tres preguntas complementarias: ¿Cómo se entienden las competencias?

¿Cuál es el potencial de los ambientes virtuales para la construcción de competencias? ¿Cuáles serían las competencias a construir? Para dar respuesta se realizó una concienzuda revisión bibliográfica a partir de la cual se establecen relaciones entre los ambientes virtuales de aprendizaje y la construcción de competencias.

Un ambiente virtual de aprendizaje se define como un espacio formativo ubicado en una plataforma tecnológica que facilita todas las interacciones necesarias para el aprendizaje en un entorno digital mediante TIC en la Red (Barberá, 2008); así mismo, es el lugar donde la clase virtual entendida como un grupo de alumnos matriculados en un curso de formación a distancia, mediante un medio tecnológico, interactúan entre sí, con su mediador, con un contenido y cuentan con herramientas comunicativas diversas y recursos académicos variados para conseguir el aprendizaje. Son tres los elementos claves del proceso de aprendizaje en la clase virtual: e-mediador, e-estudiante y el e-contenido; de la relación y la propuesta didáctica establecida entre estos tres elementos dependerá, en gran parte, el potencial del ambiente virtual para favorecer la construcción de competencias. ¿Cómo se entienden, entonces las competencias? Existen al menos tres concepciones aceptables de la noción competencias en educación. La primera las concibe como saber hacer. La segunda las entiende como capacidad y la tercera relaciona las dos concepciones anteriores.

La concepción de competencias, entendidas como saber hacer, surge de la relevancia otorgada al desempeño en el aprendizaje. En esta idea prima la eficacia en el desempeño, unida al acierto en la aplicación de los saberes. En cuanto saber hacer, las competencias pueden expresarse como objetivos de la enseñanza, como conductas observables. Es decir, serían un tipo de objetivo que se expresa a través de un desempeño. Desde esta concepción, cualquier tipo de conocimiento que se manifieste en un desempeño específico se podría considerar una competencia; o por el contrario, cualquier saber hacer, al poder expresarse en una conducta observable, reflejaría una competencia. Definir las competencias como saber hacer, representa una noción débil de las mismas, ya que las entiende como la suma de conocimientos de saber hacer o como la aplicación de conocimientos teóricos o prácticos. Le Boterf plantea que la eficacia de la formación basada en competencias radica en el cambio a una noción fuerte de las mismas. Las competencias, desde su visión, pueden entenderse como un saber hacer combinatorio,que se entiende a su vez como «la competencia» de una persona paraconstruir «unas» competencias pertinentes (Le Boterf, 2001: 52). Es decir, el desempeño competente de una persona no está

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