Conocimiento

TITULO: CONOCIMIENTO ESCOLAR

INTRODUCCIÓN

El conocimiento impartido en el ámbito escolar, muchas veces, no tiene sentido para el alumno, porque no satisface sus propios intereses. Se piensa en él cuando se lo aplica a una actividad específica o para rendir un exámen, después desaparece o se distorsiona al momento de querer recordar un dato.

Debido al desarrollo científico, de las nuevas tecnologías a los cambios económicos y financieros ocurridos, a la aparición de nuevas problemáticas sociales y culturales, se debe repensar el fenómeno educativo.

Los países desarrollados cuentan con los medios necesarios para hacer frente a estas nuevas exigencias, mientras que los países subdesarrollados intentan acatar las nuevas demandas, sin contar con las herramientas necesarias para poder afrontarlas (en cuanto a infraestructura, instrumentos tecnológicos, conocimiento del uso de los mismos).

En la realidad que vivimos hoy, el sistema educativo no se adecua a las exigencias demandadas, ya que, los contenidos no se ajustan a las necesidades de la sociedad, antes la escuela tradicionalista tenía otro tipo de contexto muy diferente al actual, "hoy el conocimiento es poder".

Hoy la escuela tradicionalista se puede utilizar todavía en algunos niveles escolares, más precisamente en los primeros niveles, cuando los chicos todavía no tienen el razonamiento muy desarrollado, y deben aprender lo básico del modo tradicional.

Sin embrago la escuela tradicionalista tiene sus deficiencias, cuando se aplica este sistema a los niveles escolares más grandes.

El alumno por repetición puede aprender los conceptos pero no puede socializar con el mundo y comprenderlo.

El intelectualismo o enciclopedismo no ayudan al alumno ya que su objetivo es instruir y reproducir lo aprendido, en cambio sería mejor aprender un razonamiento crítico.

Todavía se plantean dudas a la hora de implementar herramientas y conocimientos que no se adecuan a la realidad de una determinada sociedad. Hoy se hace un mal uso de las nuevas tecnologías, con ellas se pierden competencias como la lectura e interpretación de textos. Los alumnos no elaboran sus trabajos ya que mediante internet encuentran todo tipo de información que facilita la elaboración de sus tareas cayendo así en la cultura del facilitarismo.

Por ello, es mi intención reflexionar acerca del conocimiento y, por ende, el de la práctica docente, a fin de poder soslayar los cambios que pueden implementarse en el aula cuando el viejo modelo de la escuela tradicional sigue vigente.

Para realizar cualquier cambio es necesario tener en cuenta que "muchas de las innovaciones logradas en estos últimos años, han sido simples transformaciones de forma pero no de fondo a los proyectos curriculares y planes de estudio, sin profundizar en el problema del conocimiento y las exigencias que éste supone en una "nueva perspectiva", un cambio de actitud frente a los alumnos y aplicar una moderna metodología acorde con la realidad.

CONCEPTO DE CONOCIMIENTO ESCOLAR

El conocimiento escolar es el conjunto de saberes socialmente organizados en disciplinas, es un elemento constitutivo de la situación escolar. Es una producción social e histórica, que se posibilita a partir de un determinado interés. Este conocimiento es transmitido, construido y reconstruido por los sujetos en la práctica escolar. Se constituye en la elaboración y el uso de los programas y libros escolares y en el conjunto no homogéneo de prácticas que tanto docentes como alumnos establecen en sus relaciones.

FORMAS DE CONOCIMIENTO ESCOLAR

Conocimiento tópico: Se trata siempre de datos que no admiten ambigüedades y que pueden ser nombrados con precisión. Donde las respuestas son únicas, precisas y textuales o el objeto que en este caso seria el alumno, adquiere los conocimientos, aprendiendo de memoria. Por ejemplo: las letras del abecedario o los números.

Conocimiento como operación: Esta forma es más conocida, ya que se aplica con mayor frecuencia en la escuela tradicional o enciclopedista, fue presentada en muchos casos como intento de superación de la forma de conocimiento ello incluye por definición al sujeto para quién y por quién significa, en este caso el conocimiento se adquiere comprendiendo las operaciones, su origen tópico. Se trata de una operación al interior del sistema numérico y se aplicaría el procedimiento lógico para obtener un juicio, pero sin saber para que otros casos se puede utilizar esta operación en la vida real. Por ejemplo: la aplicación de las fórmulas de logaritmos matemáticos.

Conocimiento situacional: esta forma se estructura más bien en torno al interés de conocer, en el sentido de hacer inteligible una situación; donde el conocimiento es entonces, significación para que se puede utilizar, generando un alumno crítico. Por ejemplo: el teorema de Pitágoras se puede aplicar en la construcción.

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO PERSONAL

- El conocimiento cotidiano y personal está guiado por el interés.

- El conocimiento personal de los alumnos está compuesto por un sistema abierto y evolutivo de significados experienciales.

- Este conocimiento está socialmente condicionado y es parcialmente compartido.

- Los sistemas de significados personales tienen una dimension tácita e implícita y otra simbólicay explícita.

Los intereses como los significados, también presentan una dimension individual y otra social. El conjunto de los esquemas de conocimientos configuran una estructura compleja, que actúa a modo de teoría personal y que puede incluir zonas de mayor densidad de información y zonas de bajo nivel de información, costituidas por esquemas de carácter episódico y funcional.

AULA TALLER

En el antiguo modelo educativo se evidencia una clara división entre los conocimientos aplicados en la escuela y los que se necesita para la vida. Los estudiantes son capaces de repetir los conceptos aprendidos en las aulas escolares, pero son incapaces de resolver los problemas que se les presentan en su diario vivir.

Este conocimiento frágil es el producto de un esquema aplicado por los alumnos, se estudia para aprobar una materia y en muchas ocasiones para zafar de una situación conflictiva. Además, ni siquiera saben relacionar y aplicar los conocimientos que poseen . La pereza mental de los alumnos se pone en evidencia hasta en el viejo método de estudiar de memoria, pero quizás el bajo rendimiento tenga por causa la poca afinidad con la enseñanza que se les imparte. Esto pone en evidencia el desinterés del alumno por lo que se le impone, sin que se los pueda motivar hacia la búsqueda de nuevos conocimientos.

Para revertir esta situación es necesario aplicar una metodología alternativa: el aula taller.

La metodología del aula taller comporta un replanteo total en la dinámica de aprendizaje. Si el aula es un taller, el alumno cambia de rol y se transforma en sujeto activo de su propio aprendizaje. Del mismo modo, el docente pasa a ser un sujeto más aventajado en el proceso de aprendizaje. Su tarea será, sobre todo, la de acompañar, coordinar y desencadenar procesos cognitivos, utilizando para ello el diálogo y el debate.

En el aula taller, el docente, más que dar respuestas deberá plantear preguntas, a fin de que la respuesta surja de los propios alumnos. Esto no implica pasar del autoritarismo a la permisividad absoluta, sino que docentes y alumnos avancen juntos.

La metodología taller es además un buen punto de partida para darle al conocimiento una forma que no contradiga su contenido. El cómo enseñar, no puede jamás estar divorciado de qué enseñar.

A pesar de que las disciplinas y los conocimientos que se imparten, estén diferenciados entre sí por una educación manual y otra intelectual, lo que se espera es un cambio en las consignas, las motivaciones personales y los hallazgos permanentes para lograr un dinamismo integrador. En este caso, la función del docente estará sujeta a no improvisar una clase, sino en planificar un encuentro dinámico para interesar a los alumnos de estos saberes.

Esta nueva concepción se podrá traducir en una serie de ventajas para el alumno como la evolución de sus conocimientos, comunicación de su pensamiento, el logro de una formación integral como persona y reencontrarse consigo mismo y también para el docente que lo aplica como aprender de los propios alumnos y de sus motivaciones, participar activamente con el alumno de la realidad y redescubrir el placer de enseñar.

EL LUGAR DEL CONOCIMIENTO

Para analizar el lugar del conocimiento dentro de la propuesta constructivista suele referirse a Chevallard (1997) y su teoría de la transposición didáctica (TD). Ésta explica el proceso de transformación del conocimiento científico al ser seleccionado como objeto de enseñanza: "Un contenido de saber que ha sido designado como objeto a enseñar, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El ‘trabajo’ que transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es denominado la transposición didáctica.".

El autor ubica al conocimiento dentro de lo que denomina sistema didáctico (SD) constituido por tres polos: el docente, el alumno y el saber (lo que suele denominarse "triángulo didáctico"). El juego o interrelación entre estos tres polos constituye la relación

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