¿Es posible tener un modelo didáctico definitivo para la enseñanza de la tecnología?

¿Es posible tener un modelo didáctico definitivo para la enseñanza de la tecnología?           Cristian Darío Castro Rivera^[1] 

Desde hace unas décadas  atrás, se  ha tratado de establecer el uso de investigaciones empíricas sobre el uso de las TIC en las aulas de clase, arrojando como resultado pocos convincentes y verosímiles, debido a que no se presentaban argumentos que sustentaran su estudio. Poco a poco, estas investigaciones se fueron formalizando, dejando como primeras conclusiones, que el uso de las TIC usadas por profesores, apoyaban el proceso pedagógico  ya existente y no alteraban los principios o métodos de enseñanza. Es así, como se empiezan a desarrollar los diferentes modelos didácticos, y considerando que hoy en día la tecnología se ha constituido como uno de los componentes necesarios para el desarrollo de la educación, debido a procesos de globalización y a la era digital en la cual se ve inmerso el mundo de hoy, es que consolidan los modelos didácticos encaminados a la enseñanza de la tecnología.

Teniendo en cuenta lo anterior, la finalidad de este escrito, es que lector comprenda que si puede ser posible que se  conciba un modelo definitivo para la enseñanza de la tecnología, tomando como referencia el estudio de una investigación titulada Modelos de integración didáctica de TIC en el aula.

 Considerando que un cambio pedagógico puede generar en algunas ocasiones crisis e incertidumbre en la comunidad educativa, es que se comienza a integrar los modelos de uso de los recursos TIC en el aula, como una estrategia que permita fortalecer los modelos de enseñanza en el aula, estableciéndose cuatro tipos de las tecnologías para el proceso de enseñanza, en el que Barrón plantea que el ordenador como tal, se constituye como un elemento propio de investigación, permite la resolución de problemas y la toma de decisiones, es un elemento de producción ya que permite que el estudiante produzca textos o alguna información, y que permite la comunicación de los estudiantes con sus pares y demás comunidad educativa.  

Por otra parte Russell, determinó seis categorías para el uso del TIC en la preparación de clases, en el que la implementación de los recursos tecnológicos permiten realizar la planeación de la clase, producir los distintos materiales que se van a utilizar, dirigir al estudiante a su proceso de formación, uso del correo electrónico para el desarrollo de diferentes actividades, realizar grabaciones y registro, y por último se adapta al desarrollo de la educación especial vinculando las necesidades y particularidades de cada estudiante, facilitando el proceso de enseñanza  mientras se consolida un buen proceso de aprendizaje en los estudiantes.  

Así mismo, Braak, Tonder y Valcke identifican modelos del uso de las TIC, en el que hacen énfasis en que el uso de la tecnología apoya el proceso docente, y que el uso efectivo de los recursos TIC en el desarrollo de la docencia considera aspectos propios del maestro, como su edad, sexo, las competencias digitales que posee, la disposición la cambio y el uso de tendencias innovadoras.  

Lo que significa que los autores previamente nombrados, nos indican que el uso de las TIC  está representando por diversos modelos didácticos, abarcando todas las dimensiones de la enseñanza de las TIC, y de su importancia en la educación debido a que toma aspectos generales en el ejercicio de la docencia, orientados a procesos del uso de elementos tecnológicos para la investigación, el proceso de enseñanza aprendizaje de conocimientos, la elaboración de materiales,  etc; presentando un sinnúmero de beneficios en los que se evidencia de que el modelo didáctico para la enseñanza de la tecnología se ajusta a las necesidades que poseen los estudiantes para garantizar el logro de competencias digitales, a través de actividades que estén adaptadas a su cotidianidad.  

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