Informe De Preparacion

INFORME DE PREPARACIÓN

Práctica profesional II

27/08/2013

Cesar Humberto Yáñez 1503-1989-01495

Profesor tutor: Ing. Rubén Sabillon

Datos generales

Centro de Practica: Instituto Técnico Saúl Zelaya Jiménez.

Nombre del profesor en práctica: Cesar Humberto Yáñez

Registro: 1503-1989-01495

Carrera: Educación Técnica Industrial con la orientación en mecánica industrial

Fecha: 27 de agosto del 2013.

II. RESUMEN ESTADÍSTICO DE DOCENCIA (EN AULA)

No. Asignaturas Número de cursos y secciones asignadas.

# total de horas docentes Cargo directivo y técnico.

CC BACH COM MAG

1 Taller de estructuras metálicas X 12 horas Asistente del jefe de talleres.

16 horas

2 Rotativo de Taller de estructuras metálicas. X 4 horas

Descripción del problema:

Describir cuales son las fortalezas y debilidades que tendremos en el aula de clases, con los alumnos y en el cargo directivo técnico.

Objetivo General:

Para determinar la situación institucional del centro donde nos vamos a involucrar (en especifico en el taller de estructuras metálicas).

Objetivo especifico:

Esta información será útil para poder establecernos en el contexto en que nos vamos a ubicar y cual serán las mejores estrategias de aprendizajes que utilizaremos.

Justificación:

Este informe de preparación nos servirá para poder establecer cuál será el contexto donde me estableceré, esta involucrara varios factores como ser con los alumnos, con los docentes titulares, con las autoridades de la institución y en nuestro espacio pedagógico (aula de clases y taller).

Esta información nos hará un poco más fácil el adaptarse ya que nos podremos preparar de manera más eficiente y así sentirnos más seguros al momento de impartir clases.

Metodología a utilizar:

La metodología que quiero implementar en mis clases que impartiré en mi práctica profesional II es el constructivismo. Y esta decisión será justificada a continuación:

Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.

Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que marcarían el proceso de enseñanza.

La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas anteriores.

El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.

Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen.

APLICACIÓN EN LAS TIC

En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno,

la participación, la interacción, la retroalimentación y conexión con el contexto real,

de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.

Ese proceso de aprendizaje podrá realizarse sobre todo a través de las plataformas virtuales de aprendizaje, a través de los cursos on line.

Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria Moodle,

poniendo a disposición de los estudiantes herramientas como: foros, cuestionarios, glosarios, tareas,

tablón de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribución de email, encuestas, etc.

Estas son las razones del porque pienso que el constructivismo me ayudara a que mi clase sea interactiva-educativa y que no sea de recolectar conocimiento si no de transformarlo o construir el mismo.

En la docencia:

Mi enfoque para la enseñanza va dirigido hacia el enfoque ejecutivo:

Ya que en este plasmare los contenidos y serán adquiridos por los estudiantes, ya que la enseñanza será directa entre docente y alumno (lo que hace y lo q aprende). Se presentara una planificación, una acción basada en el plan y una evaluación de seguimientos. También se controlara el tiempo de la clase y se tomaran decisiones en ella. La responsabilidad será compartida por todos, tanto docente-alumno-administrativo-etc; los contenidos son variados pero siguen siendo específicos.

Planificación didáctica:

El Planeamiento didáctico es la herramienta indispensable para conducir con éxito el proceso de enseñanza aprendizaje.

En este se pretenderá lograr lo siguiente:

1. La eficiencia: logra los resultados.

2. La economía: logra los resultados con el menor costo de tiempo, trabajo y recursos.

3. La utilidad: realiza las acciones que contribuyen a alcanzar los aprendizajes deseados.

4. El orden: asegura la secuencia adecuada para lograr los resultados esperados.

5. La amplitud: posee una visión de conjunto del proceso didáctico para que sirva a fines educativos más amplios.

A continuación se le presentara el formato que considero correcto para planeara:

Planeamiento didáctico

Objetivo Específico: Se obtiene del Programa de Curso o Módulo.

Objetivos

De lección Contenido Actividades Tiempo Recursos Evaluación

Responde a la pregunta:

Qué enseño? Qué aprenden?

• Son los temas que se enseñan diariamente en la lección.

• Se formulan secuencialmente, es decir de lo más fácil a lo más complejo. (secuencia)

• Se redactan en función de los objetivos formulados. (Coherencia) Responden a la pregunta:

Cómo? (enseño, aprenden)

-Constituye el método y procedimientros de enseñanza que se empleará para que los participantes logren los objetivos de aprendizaje.

• deben ser coherentes y congruentes con: los objetivos, acorde con los participantes, los recursos instruccionales y las características físicas del aula o local donde se desarrolla la lección.

• Se establecen los tres momentos de la lección:

• Introducción

• Desarrollo

• Conclusión Se determina en función de cada una de las actividades por desarrollar, haciendo un cálculo estimado del tiempo que necesitará un estudiante promedio para el desarrollo de las distintas actividades. Responden a la pregunta:

-Con qué?

Se presenta una lista de recursos y equipos que se requieren para el desarrollo de cada una de las actividades.

-Refuerzan el aprendizaje por medio de estímulos visuales y auditivos. Responde a la pregunta:

Cómo determinar nivel de logro o alcance de los objetivos de aprendizaje?

-Corresponde a las estrategias que el docente empleará para verificar el logro o no de los objetivos de aprendizaje.

Es un elemento que va estrechamente ligado a los objetivos.

Técnicas de dirección del aprendizaje:

Las técnicas de estudio no aseguran el éxito académico de los estudiantes. Desde la concepción constructivista, la persona va generando sus propios aprendizajes a partir de su propio conocimiento, al socializarlo con los demás lo reconstruye y al considerar las posibilidades teóricas proporcionadas por el facilitador y guiador del proceso educativo logra construir un aprendizaje permanente.

A continuación se enumeran algunas estrategias con un fin específico y algunas sugerencias de técnicas que permitirán desarrollar más y mejores aprendizajes:

Técnicas de aprendizaje con base a la observación:

Tipos de observaciones y técnicas:

• Auto-observación:

• Observación indirecta:

• Búsqueda de datos:

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE CON BASE EN EL ANÁLISIS

• Análisis oral:

• Análisis textuales:

• Análisis visual:

Técnicas de aprendizaje para ordenar:

• Orden alfabético.

• Orden numérico.

• Orden serial.

• Orden temporal.

• Orden espacial.

• Orden procedimental.

Técnicas de aprendizaje con base en la clasificación:

• Resumir.

• Relacionar.

• Categorizar.

Técnicas de aprendizaje con base en la representación:

• Graficas.

• Icónica.

• Verbal.

• Cinético- gestual.

Técnicas de aprendizaje con base en la memorización:

• Codificar.

• Reconocer.

• Reconstruir.

• Mantener y actualizar.

Técnicas de aprendizaje con base en la interpretación:

• Justificar.

• Inferir.

• Trasferencia.

Técnicas de aprendizaje con base en la evaluación;

• Auto diagnosticar.

• Verificar.

• Regular.

• Demostrar.

• Valorar.

Manejo de grupo:

Existen diferentes formas para lograr el control y manejo de un grupo en el salón de clases. Para tener éxito hay que saber dirigir una clase, adaptar el estilo del profesor a la misma tomar en cuenta la edad de los alumnos, su origen étnico y nivel socio-cultural.

Mantener el orden en la clase es una de las tareas más difíciles que se enfrenta nosotros los docentes, sobre todo nosotros que contamos con poca experiencias.

Esta labor se ha dificultado aun más en las últimas décadas, ya que la actitud de los alumnos hacia las personas con autoridad ha cambiado dramáticamente.

Algunas prácticas que podemos poner en práctica en nuestro salón de clases para tener controlado a los alumnos en el salón de clases.

1. Las primeras impresiones (docente-alumno).

2. Aprender las políticas de la institución.

3. Establecer reglas.

4. Estar bien preparados.

5. Aprender los nombres de los estudiantes.

6. Ser firme y consistente.

7. Establecer una relación institución-casa.

Evaluación:

Mi evaluación será basada a la metodología constructivista por que en el aprendizaje técnico creo que es el más indicado.

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto organizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa.

La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento.

Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.

La evaluación constructivista mide:

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.

• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.

• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

Mis principales instrumentos de evaluación serán los siguientes:

• Cuestionarios.

• Ensayos.

• Exámenes de desarrollo.

• Examen escrito.

• Proyectos.

• Examen práctico.

• Solución de problemas.

Identificación y descripción de las necesidades prioritarias en el espacio académico dentro de la especialidad.

N0 Necesidades Priorizadas Alternativas de Solución Compromiso de Acción

1 Aula de clase

2 Poca atención de los estudiantes al recibir la los conocimientos. Mejor uso en la aplicación de las TIC. Uso de las TIC.

3 Indisciplina de los estudiantes. Tener ocupados a cada uno de los estudiantes y separando a los mas indisciplinados. Tener siempre programadas actividades.

4 La metodología es tradicional y jerarquizada. Cambiar a una metodología participativa. Utilizar el constructivismo.

5 Poco equipo de trabajo. Organizar tiempos de trabajo. Hacer cronograma de trabajo.

6 Falta de insumos. Trabajar con material reciclado. Buscar material en el taller que se pueda reutilizar.

7 Evaluación basada solo en los conceptos. cambiar el tipo de evaluación Utilizar una evaluación que sea basada en tres aspectos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

8 Estudiantes repitentes sin interés alguno en l clase. Hablar con ellos y brindarles las normas que tiene q seguir si se presentaran en el taller. Establecer ultimátum que si asistirán a clases que tendrán que hacer las actividades asignadas y si no que se retiren del taller.

Cargo técnico

10 Desorganización de tiempo Organizar un cronograma de trabajo. Realizar cronograma de trabajo y respetar el mismo.

11 Ausencia de docentes en los días que tiene cursos a entender. Proporcionar asistencias para cubrir a los profesores. Proporcionar horario del cargo técnico y así poder cubrir a los docentes.

A continuación se le presentara los primeros planes de clases elaborados para cada una de las asignaturas correspondientes.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN

VICE RECTORIA ACADEMICA

COORDINACION GENERAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL

PLAN DE CLASE

Datos Generales:

Asignatura: Taller de Construcciones metálicas Grado: 9 Sección: 9 hora: de 9:40 a 12:10, día lunes 22 de Julio del 2013

Centro de Practica: Instituto Técnico Saúl Zelaya Jiménez

Estudiante en práctica: Cesar Humberto Yáñez

Profesor tutor: Ing. Rubén Sabillon

Profesor de práctica: Lic. Marlon Felipe Meza García

II. Contextualización: el grupo de estudiantes son un poco hiperactivo por tanto los estudiantes siempre tienen q estar en actividad ya sea teórica o practica. Los estudiantes adquirirán fundamentos teóricos y prácticos básicos de la soldadura oxiacetilénica y estas mediante prácticas.

Unidad Objetivos generales Contenidos Metodología Duración Recursos Evaluación

Soldadura Oxiacetileno.

Identificar los diferentes tipos de varillas que se utilizan en soldadura con gas y su empleo adecuado según su aplicación.

Identificar las diferentes tipos de uniones.

. Líneas de fusión.

Líneas de fusión irregulares.

Varillas de soldadura y espesor del metal.

Uniones básicas:

Escuadra, de canto, traslapada, a tope y unión a T. Expositiva

Demostrativa 4 horas Libro de texto

Equipo básico de oxiacetileno.

Accesorios para soldadura. (Gafas para soldar, encendedor de fricción, limpiador de boquillas y guantes).

Prueba escrita.

Tarea de investigación.

Aprobado por: _____________________________ ____ ________________

Profesor titular Profesor de

Práctica Profesional

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN

VICE RECTORIA ACADEMICA

COORDINACION GENERAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL

PLAN DE CLASE

Datos Generales:

Asignatura: rotativo construcciones metálicas Grado: IV Sección: hora: de 6:45 a 9:20, día jueves 25 de Julio del 2013

Centro de Practica: Instituto Técnico Saúl Zelaya Jiménez

Estudiante en práctica: Cesar Humberto Yáñez

Profesor tutor: Yeny Sarahí Escobar Mejía

Profesor de práctica: Cesar Humberto Yánez

Unidad Objetivos generales Contenidos Metodología Duración Recursos Evaluación

Conceptualización de seguridad e higiene laboral.

Perfil profesional del egresado de bachillerato técnico profesional en construcciones metálicas.

Que el alumnado conozca y ponga en práctica las normas de higiene y seguridad.

Que el alumno sepa cuáles son las ventajas que tiene el bachillerato técnico en construcciones metálicas. Higiene, orden y seguridad industrial.

Perfil de la carrera.

Equipo, maquinaria, herramientas y/o instrumentos.

Introducción al trabajo del conformado de los perfiles metálicos.

Procesos de conformado de estructuras utilizando el perfil metálico adecuado.

Expositiva

4 horas Libro de texto

Prueba escrita.

Tarea de investigación.

Aprobado por: _________________ ____________________________

Profesor titular Profesor de

Práctica Profesional

Observaciones:

• La etapa de observación se redujo considerablemente ya que las autoridades de la institución nos comunicaron que lo más recomendable será que comenzáramos a impartir clases desde el primer día ya que en ese se día se comenzó con el III parcial.

• En el trabajo administrativo efectuar un cronograma preciso es un poco complicado ya que los trabajos que más se realizan son de mantenimiento, solo el diagnostico del centro y reparación (sillas balcones, puertas, bancos y contramarcos de metal) se puede prever fechas.

Guías de observaciones

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

VICE RECTORÍA ACADÉMICA

COORDINACIÓN GENERAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL

MANUEL DE PRÁCTICA PROFESIONAL II

Guía de observación al profesor tutor en el aula de clases.

I. Datos generales:

Nombre del profesor Tutor:

Curso y sección: Asignatura:

Tema:

Fecha de la observación:

Número de estudiantes:

Nombre estudiantes en práctica:

Observe estos aspectos específicos, durante la clase del profesor tutor:

1. Estilo de presentación del tema.

2. Metodología utilizada.

3. Técnicas de enseñanzas-aprendizajes.

4. Materiales y recursos utilizados.

5. Formas de atención a los problemas disciplinarios.

6. Relación entre el docente y los estudiantes.

7. Forma de evaluación utilizadas.

8. Actividades de culminación de la clase.

Escriba sus propias inquietudes o preguntas sobre la observación realizada.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

VICE RECTORÍA ACADÉMICA

COORDINACIÓN GENERAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL

MANUEL DE PRÁCTICA PROFESIONAL II

Estrategia de observación

I. Datos Generales:

Centro de práctica:

Asignatura: __________________________curso:________________________ sección:_________

Nombre del profesor tutor:___________________________________________________________

Número de alumnos (as):_____________________________________________________________

Tema:____________________________________________________________________________

Nombre del estudiante en práctica:____________________________________________________

Fecha:____________________________________________________________________________

Una de las formas de observación incluye recoger datos en la clase. Una vez reunidos los datos. Analice lo que observo.

Estrategia N01-tomar notas:

Mientras observe, debe escribir lo que está sucediendo (incluyendo lo que escucha). Tomar notas de todas las preguntas que el docente hace durante determinado periodo o de cómo respondió un alumno durante toda la clase.

Estrategia N02- interacción alumno-docente:

Haga un esquema de la clase y durante la observación dibuje líneas que muestren los distintos alumnos que participaron y cuantas veces. Esta técnica permite apreciar si el maestro expone mucho, si tienes preferencias de género o alguna otra discriminación. Esta información permite determinar el estilo de enseñanzas utilizado por el profesor.

Estrategias como estudiante en práctica:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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COORDINACIÓN GENERAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL

MANUEL DE PRÁCTICA PROFESIONAL II

Guía de observación al profesor tutor del cargo técnico o directivo.

I. Datos generales:

Nombre del profesor tutor:_________________________________________________________

Cargo observado:_________________________________________________________________

Fecha de observación:_____________________________________________________________

Nombre del estudiante en práctica:__________________________________________________

Observe los aspectos relacionados con:

• Funciones desempeñadas por el profesor tutor de cargo directivo.

• Funciones desempeñadas por el profesor tutor de cargo técnico-docente.

• Registre las estrategias aplicadas por cada uno desde los cargos desempeñados.

• Conocimiento de los documentos que utiliza y las formas de aplicación.

• Describa las actividades realizadas y relacionadas con las funciones del cargo observado.

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